讓小學數學課堂綜合活動煥發活力淺談

張雯

摘 要 真正在課堂上實施有效的綜合活動，必須是學生自己主動地參與實踐、探究、體驗的過程，并從而在感悟中得以逐步提升。而教師則應在教學過程中堅持不懈地、多渠道地、多方面地去引領、激勵、喚醒。

關鍵詞 小學數學;綜合活動

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0183-01

前蘇聯教育家蘇霍姆林基說過：“兒童的智慧在他手指尖上。”美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉;我看見了，就可能記住;我做過了，便真正理解了。”可見，課堂上讓孩子們動手操作，實踐探索，親自參與是多么重要。小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所活動，才能有所感悟，也才能有所思考，直至有所認知。

一、增強趣味性，讓學生“玩”數學

學生對數學的喜愛往往是以興趣開始的。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性往往讓孩子們感到非常枯燥，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數學練習的趣味性十分重要。

數學教學中，常見的游戲有：開火車、找朋友等，這些教材上也時有體現。除去已有的游戲，我還設計了一些其它的游戲。比如，在教學“數的大小比較”這一知識點時，我設計了一個游戲：課前組織學生提前準備從0到9的10張卡片，讓學生2人一組進行游戲。每人抽取等量卡片，然后用抽取的卡片上的數字自由組合成盡可能大的數字，然后比一比，誰組成的數字更大。

除了游戲，歌謠也是我教學中常用的手段。小學生對于一些數學的術語或者定理并不能熟練記憶和理解。所以，在教學中要用他們能夠聽得懂的話語來說明，并且要適合他們的語言發展，最方便他們記憶的當然要數簡短押韻的歌謠了。在教學認識數字時，為了讓學生能正確書寫，編了順口溜：“1像小棒斜著放;2像小鴨叫嘎嘎;3像右耳聽一聽;4像小旗迎風揚……”通過瑯瑯上口的歌謠，學生在拍手唱中，既調動了學生積極性，又熟練記憶掌握了重點、難點。

二、小組優勢互補，發揮團隊合作的力量

數學課堂的教學過程中，往往遇到一些難點是需要教師花費許多心思和努力，才能順利地帶領學生攻克的。許多難點教給學生容易，讓學生通過探索、思考、感悟而突破難點，其實是有難度的。而小組合作通常是在學習新的知識點或是解答問題時經常被采用的課堂活動模式。

比如，低年級小學生通常只進行過基礎的數學教學，但班級中也常會出現基礎知識能力參差不齊的情況，因此，以小組為單位進行課堂綜合實踐活動進行學習的另一個作用就是平衡學生之間的差距，實現優勢互補。在課堂活動中，小組里的某些學生可能擅長找方法，另外的某些學生可能更擅長觀察，還有的學生可能擅長舉一反三，學生之間的優劣勢各不相同，把存在差異的孩子放在同一個小組，可以起到一個互補不足、互相提升的作用。

我會在課堂綜合活動時設計一些對于小學生而言，無法個人完成的任務，從而讓他們進行小組分工合作。目的是為了讓他們能夠各自思考、溝通、取長補短，最后同心協力，共同解決問題。在課后對于各個小組的表現進行綜合評分，并請優秀的小組進行過程分享，從而讓學生了解到自己的不足，并認識到集體的力量，產生集體榮譽感。

三、加強課堂活動與生活的聯系，拉近數學與生活的距離

新課標中指出“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學教學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法。

比如，在教學平均數這一課時，教學目標主要是初步認識平均數的概念，掌握平均數的求法，理解平均數的意義。在這一課時中，平均數的概念和意義是這節課的難點。為了突破難點，在課堂上我向學生提了這樣一個問題：“期末考試結束后，我想比較一下兩個班的學習成績，應該采用什么方法？”問題一經提出，孩子們的積極性很高。有的孩子說用最高分來進行比較;有的說比一比最低分就可以了;還有的孩子說只要把分數總和求出來就能比較高低了;也有程度比較好的孩子能說出比較平均分。

數學的課堂教學活動應該是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效地組織數學課堂綜合活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師在組織和設計數學課堂綜合活動時要以學生為主體，將合適的、能促進學生學習的方法引入課堂綜合活動過程，使數學課堂不再是枯燥乏味的知識灌輸，讓學生真正參與進來，在活動中學習，在活動中感悟，讓數學課堂充滿趣味。

基金項目：小學數學課堂綜合活動的實踐與研究——豐澤區教育科學“十三五”規劃（第二批）

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社，2011.

[2]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社，2013.