淺談教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

蔡雅梅

摘 要 教師課堂提問的有效預設和課堂調控的具體方法要把握提問的難易度;在課后更為仔細地備課，能夠在自己提出問題的后面附設出各類預設的可能性;根據課堂提問做出的課堂調控必須考慮到問題的比例;問題預設后也會出現很多問題，本文通過對教師要學會能夠靈活調整，深化學生對數學知識的思考，加強學生對數學知識的探索，激發學生的數學學習興趣，集中學生精力。本文通過對教師課堂提問的有效預設和課堂調控的研究分析了具體的作用，以小學數學學科為例，總結了教師課堂提問的有效預設和課堂調控的具體方法，希望能夠對一線教學有所幫助。

關鍵詞 課堂提問;小學數學;預設;調控

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0137-01

預設就是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整。本文通過對教師課堂提問的有效預設和課堂調控的研究分析了具體的作用，以小學數學學科為例，總結了教師課堂提問的有效預設和課堂調控的具體方法，希望能夠對一線教學有所幫助。

一、教師課堂提問預設與調控的作用

教師在課堂上能夠有效地對提問內容進行預設，并根據預設準備適度進行課堂調控，其意義和作用明顯。首先，這種預設和調控是課堂教學目標實現的有效保證。其次，這樣的預設與調控能夠避免無意義的課堂問題出現。

二、教師課堂提問的有效預設和課堂調控的具體方法

（一）把握提問的難易度

在小學數學教學中，培養學生分析問題的能力已經成為首要任務，對發展學生綜合素質有著非常重要的特殊意義。只有難易程度適宜的任務才能夠激發小學生的求知欲，確保學生在完成任務的過程中有足夠的積極性。為了更好地實現難易處理，教師可以事先進行課前談話，通過談話了解學生對知識的掌握與問題的渴求點。教師要注重課堂提問的策略，做到提問與教學情境串聯在一起，提問有梯度，提問能夠張弛有度將有效地提高課堂提問的質量，促進課堂教學質量的提升，最終促進學生的發展。

（二）加強備課、備學生

教師必須要在課后更為仔細地備課，能夠對自己提出問題的后面附設出各類預設的可能性，可能性想得越全面，對于課堂的調控也就更為快速、準確。例如：在教學“梯形面積公式的推導”教學過程中，教師要對學生動手操作，找出面積公式推導過程的方法做出多種預設，包括：割補法、分割法、組合法、填充法等。這樣多種預設后，學生提出的不同方式，教師均有處理方向。其次，教師要更為準確地完成“備學生”的活動，對學生情況有詳細的了解，重點了解學生的知識掌握程度、數學學習的習慣情況、數學思考方向和思維方向的表現等。

（三）注意問題比率及水平調整

根據課堂提問做出的課堂調控必須考慮到問題的比例，就是封閉問題和開放問題的比例應該是7：3.這樣能夠保證教師設計的課堂問題有足夠的探索空間，也保證了對數學基礎問題的理解和分析。其次，要精心設計“問題串”，這樣的“問題串”就是幾個問題形成梯度組合，確保根據學生的反饋情況，及時作出課堂教學調整。例如：在教學三角形面積的過程中，教師對三角形面積公式的推導就設計了自主探索的環節，很多學生都利用剪一剪的方法完成了面積公式的推導，教師可以提出如下問題﹙1﹚你是怎樣進行推導的？你得出什么樣的結論？﹙2﹚在你操作的過程中，你發現三角形和長方形、正方形、平行四邊形有什么關系？﹙3﹚你能驗證這個結論嗎？根據這樣做好的“問題串”預設來進行課堂調控，可以減少自主探索三角形面積的時間，增添更多的三角形面積公式運算的習題訓練，這樣的有效預設有利于教師課堂的調控，提高學生學習的效率。

（四）問題預設之后靈活調整

首先，如果提出的問題太難，那么就要分解問題，將問題分解成幾個小的問題，最后解決終極問題。例如：在教學三位數乘兩位數的計算方法過程中，教師請同學們找出具體的計算方式，很多學生覺得有困難，這時候教師就要適當調整問題內容。分層設置問題進行教學，讓學生先分析兩位數乘一位數的計算方式，再回顧三位數乘整十數的方法，最后再融合這兩種方法進行最終解答。其次，如果問題過于容易，預設不夠合理，教師就要盡快設計二次問題，提升難度。例如：在進行“組合圖形面積”的教學過程中，設置這樣的問題：請學生找出這些組合圖形是由我們學過的哪些圖形組成的？在實際教學中發現學生能輕易解決并掌握。這時候教師就要設計二次問題，提升難度，請同學們自己設計自己喜歡的圖形，完成計算，并在小組中展示自己的作品，說說自己的設計理念。

綜上所述，教師課堂提問的有效預設和課堂調控的具體方法要把握提問的難易度;在課后更為仔細地備課，能夠在自己提出問題的后面附設出各類預設的可能性;根據課堂提問做出的課堂調控必須考慮到問題的比例;問題預設后也會出現很多問題，教師要學會能夠靈活調整，深化學生對數學知識的思考，加強學生對數學知識的探索，激發學生的數學學習興趣，集中學生精力。

參考文獻：

[1]王文忠.小學數學教學中培養學生良好的學習習慣[J].好家長，2019（40）.