“問題”孩子轉(zhuǎn)化的策略例談

顏單秀

摘 要 在如今的教育中，“問題”兒童有越來越嚴(yán)重的趨勢，作為教育工作者的我們，應(yīng)該引起重視。文章對問題學(xué)生案例進(jìn)行了分析，總結(jié)了學(xué)生產(chǎn)生問題了幾大因素。

關(guān)鍵詞 問題孩子;案例

中圖分類號：D911.05???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0116-01

杜威說：“如果對于個人的心理結(jié)構(gòu)和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然性的、獨(dú)斷的。”也就是說教育者在了解孩子發(fā)生問題時，要分析清楚哪些是偶然性事件，哪些是由表面現(xiàn)象下背景導(dǎo)致的，基于問題，找到問題背后形成的背景，才是關(guān)鍵，才能找到解決問題的根本辦法。

一、案例分析

小杰從上一年級起就與眾不同，很“野”，很多時侯都不受規(guī)則束縛，因此在與孩子們交往過程中，矛盾不斷，一度發(fā)展到被群體孤立的地步。他還有另一個壞習(xí)慣，常常把別人的東西占為己有，后來他又把手伸向同學(xué)的書包去拿錢。經(jīng)過一段時間的幫助有所好轉(zhuǎn)，但是到了三年級下學(xué)期開學(xué)時，這種現(xiàn)象愈演愈烈，他的活動范圍已不受班級與樓層的限制了，簡單的批評、談話已起不了任何作用。

教育家陶行知說：“讓學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就是有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”看來只有真正了解孩子曾經(jīng)經(jīng)歷過什么和現(xiàn)在正在經(jīng)歷什么，才能找到問題的根源。

通過觀察、訪談等方式，了解到小杰以下情況：

1.0-6歲被留守，親子關(guān)系幾乎斷裂6年，哥哥曾有過霸凌他人行為，奶奶根本不懂教養(yǎng)，因此，小杰的行為深受奶奶和哥哥的影響;

2.留守期間，有未得到滿足的欲望，比如食欲、伙伴關(guān)系等，曾有村子里的小伙伴拿食物與玩具欺負(fù)他;

3.據(jù)家長自己描述，即便把孩子接到身邊，也沒有時間去關(guān)心和了解孩子的需要，他從別的同學(xué)那里拿到的錢全用來買了吃的，除了滿足自己的虛榮心外，他還會把其中的一部分零食分給其他小朋友，達(dá)到交朋友的目的。

基于以上情況，我們分析得出孩子的“野”是因為缺愛造成的，拿別人的東西和錢是為了滿足自己的食欲和達(dá)到交朋友的目的，其實孩子錯誤行為背后的動機(jī)就是這么簡單。

在與家長反復(fù)溝通后，最終確定了轉(zhuǎn)化方案：

1.家長需改變自己的教養(yǎng)方式，做到多關(guān)愛、接納、傾聽孩子;

2.經(jīng)營好餐桌文化，滿足孩子的食欲;

3.家長需從自身做榜樣與模范，大度、大氣、大方，適當(dāng)滿足孩子的需求，教育孩子正確對待金錢;

4.與學(xué)校心理老師聯(lián)系，必要時，為家長和孩子進(jìn)行相關(guān)心理輔導(dǎo);

5.開一堂班會課《如何正確交朋友》，引導(dǎo)孩子們不卑不亢、友善真誠平等交朋友;

6.充分利用微信，召開一次微信家長會，引導(dǎo)家長把零食文化向餐桌文化靠近。

這樣不僅解決小杰的心理需求，也解決了當(dāng)下班上許多孩子的共同訴求;不僅小杰的問題進(jìn)行了解決，也對一些隱性的問題進(jìn)行了預(yù)防性疏導(dǎo)。經(jīng)過近半年的努力，小杰的情況得到了根本性好轉(zhuǎn)。自那以后，他再也沒有拿過別人的錢物，同學(xué)關(guān)系也變得融洽了……這是一件多么令人快慰的事情。

二、總結(jié)提升

海恩法則指出：每一起嚴(yán)重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。這則廣泛應(yīng)用于安全生產(chǎn)的法則還從另一個側(cè)面告訴我們，事故的發(fā)生應(yīng)消亡在苗頭階段，杜絕苗頭產(chǎn)生需從隱患階段開始預(yù)防。教育現(xiàn)象亦如此，問題的發(fā)生與發(fā)展都有其起源過程，都是從萌芽階段開始的，而問題背后都有其相對應(yīng)的隱患。因此，通過觀察、了解、調(diào)查造成問題的隱患至關(guān)重要。通過大量現(xiàn)象分析，學(xué)生問題產(chǎn)生的隱患大致來源于這四類因素。

1.家庭環(huán)境因素。孩子原生家庭的學(xué)識背景、經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)模式、家庭關(guān)系等都對孩子在校的行為起著潛移默化的影響;

2.孩子的身心狀態(tài)。在當(dāng)前復(fù)雜的社會背景下，特別是來自農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工家庭的子弟，小時侯留守或時斷時續(xù)分離、父母疏于引導(dǎo)或缺乏教育能力，造成孩子存在心理問題的案例不在少數(shù)，這也給班主任的工作帶來不少難度。

3.集體氛圍。校風(fēng)、班風(fēng)影響著孩子在群體活動中的行為。被正面、友善、凝聚力強(qiáng)的集體氛圍熏陶的孩子陽光、向上、正能量強(qiáng)。反之行為渙散、易高發(fā)同學(xué)關(guān)系問題。

4.個體性格。了解膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁型、粘液質(zhì)這四類性格特質(zhì)，對于預(yù)防孩子問題沖突都起關(guān)良好的輔助作用。膽汁質(zhì)與多血質(zhì)的孩子熱情、陽光，但他們也易沖動;粘液質(zhì)、抑郁型的孩子平和、安靜，但他們敏感多疑。不同性格的孩子合理搭配不僅可以很好地協(xié)調(diào)他們間的人際關(guān)系，還可以達(dá)到性格互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

了解、分析并能很好地應(yīng)用這些因素的影響，不僅可以最有效地解決問題，也可以有效地預(yù)防問題的發(fā)生與發(fā)展。

教育家裴斯泰洛齊說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼晴時時刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”只有這樣，我們才能讀懂孩子的心理、行為、活動與背景，才能解決根本問題，教育才會真正發(fā)生。教育不是為了打壓、壓制與抗?fàn)帲前l(fā)現(xiàn)、點燃與推動。