初中英語校本教研的途徑與方法初探

宋玉艷

摘 要 當前，迅速提高英語教師自身專業素養，繼而進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，己經成為一種迫切的社會需要。校本教研作為提升學校教學質量、促進教師專業發展的重要途徑，開展的好壞、成功與否，會直接影響教育改革的順利推行。如何才能順應時代發展，扎實高效的開展校本教學研究，是我們廣大一線教師需要不斷探索研究、歸納總結新的做法，并指導教學實踐的不朽話題。本文將從如何依托校本研修三要素——自我反思、同伴互助、專業引領，來開展校本研究談談一些具體的做法。

關鍵詞 校本教研;自我反思;同伴互助;專業引領

中圖分類號：C961????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0080-01

為了更好地理解、把握新課程的精神實質，落實課程改革的各項任務目標，面對科技的迅猛發展給我們的教育領域帶來的巨大沖擊，緊跟時代發展步伐，積極組織開展“以校為本”的教學研究，促使不同年齡階段的教師迅速熟練掌握現代教育技術。創造性地實踐新課程是促進教師課堂教學方式和繼續教育方式轉變，繼而助力打造高效課堂，培養新時代合格接班人的必要途徑。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。如何依托這三種力量來開展初中英語校本教研，下面是本人的一些想法。

一、營造積極向上教學氛圍，鼓勵教師開展自我反思

波斯納指出：經驗+反思=成長。通過自我反思，教師能使原有的經驗去粗存精、去偽存真，得到提煉和升華。自我反思是開展校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能真正得到實施。對此，作為校本教研基地的學校，要充分利用現有教育資源為教師創設積極向上的教研氛圍，并制定各種措施激發教師的反思內動力，調動教師主體參與的積極性。在反思內容上，教師每次上完課后要反思自己的這節課滲透了哪些新課程教育理念？用了什么教學策略？用了哪些評價方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？而后以編寫課后案例、撰寫反思札記為載體，紀錄課堂教學中的隨想和感受，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念等等，從而找到改進的切入口。

二、積極開展各類教學活動，引導教師集體同伴互助

校本教研是一種合作性的參與式研究，強調教師與教師之間、教師與專家、學校管理者及其他合作者之間的相互協作與支持。學校要制定各類教育機制，組織開展各種教育教學活動，鼓勵教師開放自己，加強與同事之間及在課程實施等教學活動上的的專業切磋、協調和合作，從而分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

1、積極開展校內的教育教學對話。教研組教師可定期舉行經驗交流或經驗總結會，大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流，達到經驗共享的目的;組織信息發布會，大家把自己掌握的最新教育信息同大家公開分享;開展專題討論（辯論、質疑、答疑），大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，并最終達成一致，付諸實踐。

2、構建開放型的學校教研組，組織教師定期參加有效的教研活動，除集體備課、說課、評課和公開課，校本教研活動還可以采取以下幾種形式：1.課例引領。2.案例教學。3.定向研討。

3、開通網絡教研空間，實現教研資源的共建、共享。利用網絡教育資源公共服務平臺的便利，開通網絡教研空間，定期就某一課例或共同面臨的問題進行研討，拓展教師之間互動的空間，在多途徑的互動中，發揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現教師的專業成長。

4、大力開展結對幫扶活動，以優帶新。教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師要指導新任教師，通過“師帶徒”“結對子”等方法，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應教學環境。學校可以通過開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。

三、多渠道掌握教育動態，強化落實專業研究人員的專業引領

校本教研是圍繞“本校”實際并在“本校”展開的，但它不能只依靠本校內的力量，還需要依靠專業研究人員的參與、支持和引領。對此，學校要積極主動地多渠道獲取信息，爭取聯系一些專業研究人員開展學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導和教學專業咨詢（座談）等各級校本培訓。此外，還應密切關注教育動態，緊抓一切教育契機，外派學科帶頭人參與各地的教育教研活動，但“送出去”后一定要“帶回來”，以充分發揮專業示范引領作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。

四、結語

校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。讓教師“在學校中教學，在教學中研究，在研究中學習，在學習中發展”，已經成為教師由“教書匠”到“教育家”的必由之路。只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，學校教學質量的普遍提高才能真正實現。