基于深度學習的高中地理教學方式轉(zhuǎn)變研究

趙強

摘 要 高中地理是一門綜合性較強的學科，學生在學習過程中需要對學習的內(nèi)容進行全方位的思考。深度學習理論作為中學地理教學過程中的重要理論，強調(diào)學生需具備主動建構(gòu)知識、深刻理解知識和理性思維的能力，同時要求學生主動學習，注重學生舉一反三、全面思維、知識遷移能力和自我滿足感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 深度學習;高中地理;教學方式

中圖分類號：G635.1?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0040-01

在當前高中地理教育的發(fā)展過程中，機遇與挑戰(zhàn)同在、希望與問題并存。新課程改革正如火如荼地進行，但在教學過程中依然存在片面追求升學率等問題，亟需轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、教學方式。教師應(yīng)當利用新的教學理念、教學理論來探討傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，反思自己的教學行為，探討有效的教學策略，進而培養(yǎng)學生的自主探究、合作交流能力，促使學生成為學習的主人，幫助學生探索知識、增強技能，培養(yǎng)高階思維，使學生發(fā)展成為創(chuàng)造型人才。

一、深度學習

深度學習是近些年來在教學過程中提出的重要概念。黎加厚教授認為深度學習是在原有知識水平的基礎(chǔ)上、深度理解學習的基礎(chǔ)上，在新知與原有知識之間搭建橋梁，建立知識聯(lián)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，使學習者能主動去挖掘新知，批判性地學習新知和思想，并結(jié)合已有知識，能夠做出決策和判斷來解決實際問題的能力。深度學習即深層次高階思維的學習，是主動地、深入地、靈活地學習，將已知信息推廣到新的情景中并加以運用，將知識深入內(nèi)化，在兩者間找尋聯(lián)系，通過頭腦分析、加工、思考形成一個知識鏈條，進而去解決問題和難題的方式方法。

二、基于深度學習的高中地理教學方式轉(zhuǎn)變模式

（一）問題導(dǎo)學的教學方式

“問題導(dǎo)學法”又稱“問題情境教學法”，也稱“設(shè)問教學法”。“問題導(dǎo)學法”是在創(chuàng)設(shè)問題情境前提下，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生自主思考或組織學生進行合作探究解決問題，培養(yǎng)學生具有主動發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的意識和能力，最終達到知識和能力的統(tǒng)一。教師在教學過程中，不是把知識現(xiàn)成地灌輸給學生，而是通過問題情境的設(shè)計，引導(dǎo)學生在問題解決的過程中，主動收集和獲取各種信息，在問題得以解決的同時進行有意義的學習和創(chuàng)新。問題導(dǎo)學的核心是精心設(shè)計的問題，通過各種情境呈現(xiàn)問題，引起學生的好奇心和欲望，秉承對知識懷疑的態(tài)度，欲望越強烈，人們就會越積極主動地對問題進行探究，問題效率會越好。問題是靈魂，貫穿整個教學過程，當學生處于問題的起源和終點目標狀態(tài)時，會有“空白感”，為了彌補這個空缺，就會積極思考解決問題的途徑，最終達到目標。

（二）探究式的教學方式

地理課堂可探究的內(nèi)容比較廣泛，如地理過程、地理規(guī)律、地理因果關(guān)系、人地協(xié)調(diào)途徑、地理特征等等。探究過程可以結(jié)合學生生活，結(jié)合本地實際，引導(dǎo)學生關(guān)心身邊地理，學會用地理知識解決身邊實際問題。探究式教學方式有助于調(diào)節(jié)教與學的關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，促進師生間的互動。探究性教學方式，鼓勵學生對教師權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于向教師發(fā)問，對于自己不能理解的問題，敢于交到班級中，大家一起思考，一起爭論。《人口增長模式》提到了中國的自然增長率低，甚至低于美國，中國已進入老齡化社會，這時就有學生站起來提出質(zhì)疑，那么中國就應(yīng)像發(fā)達國家一樣，鼓勵生育，提出取消計劃生育政策，生育全面放開。這名學生提出的問題，把地理知識運用到了實際生活中去，此問題也是很多社會學家在討論的問題，而且觀點不一，此問題一出，激發(fā)了學生的探究意識，學生在探究中反復(fù)辨析，仔細比對，達到了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學會了從地理的角度看待問題。探究性的教學方式，學生要經(jīng)過與其他學生探討，進行觀察、分析、思考、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)了學生的觀察能力和總結(jié)思考的能力。

（三）基于體驗式的教學方式

地理學科是一門實踐性很強的學科，有些自然現(xiàn)象和規(guī)律，很難依靠教師的講解來獲得，需要依靠學生的親身經(jīng)歷、探究和體驗。例如“月相的變化”，通過學生親身體驗，每天晚上觀察月亮的升落方位、升落時間及月相才能真正的理解該規(guī)律。通過學生參與解決實際中的問題，尋求學習地理的意義。（1）創(chuàng)設(shè)真實的地理情景體驗，激發(fā)真正的體驗。人類社會的進步離不開地理，地理的學習也離不開人類社會，我們的生活、生產(chǎn)與地理密切相關(guān)，密不可分，由于各種因素限制，我們應(yīng)把一些難以真正實地體驗的生活片段，巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂體驗情景，從而使其體驗深刻，經(jīng)歷豐富。（2）親身實地體驗，在親歷中體驗教學內(nèi)容。由于地理課時緊張，很多教師采用了觀看視頻或模擬實驗的形式代替了親身體驗，但親身體驗的價值是書本上難以獲得的，在條件允許的情況下可組織學生進行研學旅行，讓學生親身感受地理知識，以增進學生對地理知識的理解與運用。

三、結(jié)語

目前，深度學習理論作為高中教學理論中的重要理論，對于高中地理教學具有重要的指導(dǎo)意義。高中地理學科是一門注重理論與實踐的學科，注重培養(yǎng)學生的問題意識，注重培養(yǎng)學生的高階思維能力，同時注重培養(yǎng)學生舉一反三、聞一知十的能力，所以從地理學科的特性中決定了學生在學習過程應(yīng)進行有效的深度學習。

參考文獻：

[1]李偏，李豐.高中地理深度學習探究——江蘇省十二五規(guī)劃課題《基于深度學習的高中地理教學實踐研究》[J].考試周刊，2016（54）：137-138.