巧用多媒體技術 培養小學生數感

郭麗芬

摘 要 小學數學課程標準提出了六個核心概念，其中把數感擺在首要位置，由此可見其在教學實踐中的重要性。由于多媒體技術能將抽象的認數知識具體化、形象化，更能激發學生的學習興趣，使學生更容易理解數的意義，從而建立數感。那么在小學數學教學中如何巧用多媒體技術培養學生的數感，筆者結合多年教學實踐從三個方面淺談一些個人看法。

關鍵詞 多媒體;小學生;數感

中圖分類號：TN915.43，A?????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0020-01

對于低年級學生而言，要讓他們體驗數感就要培養他們用數學的眼光來觀察生活中的事物，激發他們的學習興趣，而“數的認識”這一部分學習內容較抽象、單調，要提高學生學習積極性，教師在教學時就要結合學生生活經驗，創設他們熟悉的生活情境，引導學生仔細觀察，使學生在數的認識上由具體到抽象，發展學生關于數的思維。

一、巧用多媒體技術，體驗數感

通過多媒體輔助教學，創設形象逼真的校園情境，可讓枯燥的數數學習變得生動有趣，這樣不僅讓學生學會數數方法，還懂得了數的意義，使其感受到數學就在身邊，體驗數感的存在。

二、巧用多媒體技術，建立數感

新課標提出要讓學生學會用多種方法表示數，能在具體情境中把握數的相對大小關系，而利用多媒體的音像技術，就能輕而易舉地創造一個圖文并茂、聲色俱動的具體教學情境，使學生在這樣的學習情境中經歷數的產生、形成與發展過程，建立良好的數感。

例如：教學“分數的基本性質”時，教師可利用多媒體創設這樣的故事情境。

唐僧師徒四人去西天取經，這天中午，唐僧拿出僅剩的3張大小一樣的餅要分給徒兒吃，豬八戒嘴饞最先說：“我個頭最大，要吃1塊。”沙僧說：“一路上行李都是我挑的，我最辛苦，要吃2塊。”孫悟空說：“我一路斬妖除魔，功勞最大，要吃3塊。”唐僧想了想就動手切餅。為了滿足徒兒們的愿望，他把第一個餅平均切成2塊，分給豬八戒1塊，他又把第二個餅平均切成4塊，分給沙僧2塊，最后他把第三個餅切成6塊，分給孫悟空3塊。這時教師提問：“誰吃的最多？”

以上利用多媒體來創設學生喜聞樂見的故事情境，提高了學生的學習積極性，從而得到三個分數，分別是1/2、2/4、3/6，接著請學生猜測這三個分數之間的大小關系，在學生提出猜想后，讓他們動手操作來驗證猜想，并用多媒體同步演示驗證過程，最后得出結論。借助多媒體的技術，讓學生經歷分數的產生，以及分數基本性質的操作過程，感受數學的意義和作用，培養學生良好的數感。

三、巧用多媒體技術，形成數感

教材上的知識是靜態的，但在教學中教師要善于將靜態的數學知識進行加工改造，從學生生活實際出發，遵循他們的認知規律，創造性地使用教材并積極利用多媒體技術，讓數學問題生活化，為學生數感的形成提供豐富多彩的學習資源。

例如在教學《百分數的認識》時，教師可把教學內容與學生生活有機結合，利用多媒體技術對教材進行重組，優化教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中認識百分數。具體來說，教師可先用課件播放2017年春節聯歡晚會的場景，并出示表格一：

這時教師可提問：“這是晚會中出現的三個小品，你認為哪個最受同學們的歡迎？”

大部分學生看了表格后都認為不能判斷，因為少了被調查的總人數。于是教師用課件出示表格二：

這時教師可追問：“要讓人一眼就看出哪個小品節目最受歡迎，你有什么辦法？”

根據學生的回答，課件繼續出示表格三：

緊接著教師讓學生觀察表格中紅色的三個分數有什么特點，從而引出百分數概念。

這個環節是在學生對百分數已有的生活經驗基礎上進行設計的，利用多媒體創設“春節聯歡晚會”的場景，緊扣“哪個小品節目最受歡迎”這一問題，引導學生從熟悉的生活情境中探索百分數，讓其親身經歷在生活中有時用百分數來比較更方便，更有優越性，進而感受到認識百分數的必要性，體驗到百分數的意義，并理解分數和百分數之間的內在聯系，初步形成數感。