新時代背景下初中化學如何培養學生核心素養

王樹田

自2014年教育部擬印發《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，核心素養走入教師的視野，成為了教師教學的又一指揮棒。核心素養的提出調和了社會需求和學生發展需要兩方面的因素，對教師教學明確了方向。因此，把握核心素養，強化學生的品質能力，是當前教師必做的功課。

一、初中化學核心素養的組成

學科核心素養是以學科知識特點和學科性質建立的，是在三維目標的基礎上的進一步延伸和升華。從學科來看，核心素養主要包括宏觀辯識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任五個方面。具體來看，宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠透過宏觀現象分析微觀本質，能夠利用微觀知識解釋宏觀現象，在宏觀現象和微觀世界中建立聯系，既是對學生知識素養的要求，也是對深刻思維品質的要求。變化觀念與平衡思想是化學科學的一種屬性，要求學生要以運動變化的化學觀念看化學現象，要以平衡的思想分析化學變化本質，從量變與質變中全面分析化學性質。證據推理與模型認知是教師在知識的基礎上，通過學生的建模思想和學生的推理能力，根據嚴謹的思維和嚴密的知識結構在化學現象和化學本質之間建立聯系，并以此為基礎讓學生學會演繹、學會解釋現象，學會解決相關的化學問題。化學學科是一門以實驗為基礎的學科，需要學生經歷完整的實驗過程，建立完善、嚴謹、科學的實驗思想，并在實驗的過程中培養學生的實驗探究能力和創新意識。除此外，每一門學科都承擔對學生品質和品德的塑造責任，化學學科需要結合學科性質，結合教學中的實驗活動培養學生的科學精神，引導學生承擔社會責任。

二、如何在初中化學教學中培養學生的核心素養

1.注重感知，化難為易

宏觀世界中的宏觀現象是學生能夠通過感官感知到的，因此也就相對簡單。但是，從宏觀到微觀世界，卻考驗著學生的思維能力。初中階段的學生，雖然思維能力已經向抽象邏輯思維轉型，但是其抽象思維能力仍然還需要以直觀形象思維為主。針對學生這一認知和思維現象，教師在培養學生宏觀辨識和微觀辨析這一核心素養的過程中，仍然要注重學生感知經驗的培養，通過更加形象直觀的方式幫助學生認知微觀世界，化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，幫助學生循序漸進的認識宏觀和微觀世界，培養學生深刻性的思維品質。例如，在《分子與原子》這一節內容的教學中，學生對微觀世界的微粒感知較為抽象，即便是教師給學生提供了數值，學生也很難感知到分析和原子的數量級。對此，教師可以引導學生通過類比法和推理法等方式讓學生認知微觀世界。首先，教師在幫助學生認識分子時，可以將分子放大到學生常見的事物大小，如：將分析放大到人體的指甲蓋大小，并以此為比例，那么手將會被放大到地球那么大。通過這一方式，學生在感到震撼的同時，也通過感知、想象等方式直觀體驗到分子的渺小，比數字說明更加直觀、更加震撼。此外，在強化分子不斷運動這一性質過程中，教師可以通過實驗的方式，給學生呈現實驗：酚酞遇氨水變紅色，讓學生通過宏觀現象辨識到微觀探析，學會從現象和本質中分析問題，獲得分析不斷運動這一結論。

2.實驗探究，強化認識

化學教學中，實驗過程既是培養學生科學素養和科學精神的重要過程，也是將微觀化學變化放大后給學生直觀沖擊的重要方式。對此，教師在化學教學中，更要重視實驗教學方式的使用，培養學生的科學素養、創新能力，同時也幫助學生建立相應的化學思想。例如，在《質量守恒定律》這一節內容的教學中，教師可以引導學生先對大量實驗現象進行猜想，如：鎂帶在氧氣中燃燒，參加反應的各種物質質量總和與生成的各種物質總量的總和的關系，并在學生實驗猜想的基礎上進行實驗驗證，創建磷和氧氣燃燒的實驗。在本實驗中，讓學生自主選擇實驗器材、設計實驗過程，讓學生分析反應前后物質的總質量，并通過托盤天平分別稱量反應前后的總質量。經歷了這一過程，學生從實驗現象中得知：化學反應中，反應前后物質總質量不變。隨后，教師再從化學方程式中對物質質量守恒定律進行分析，從而幫助學生建立變化與平衡思想，并在學生實驗的過程中，其科學精神和實驗素養得以建立，核心素養得以提升。

3.引入情境，培養責任

在生活中，化學現象十分常見，并且在生產生活中，化學手段的應用也非常多。因此，為豐富課堂教學內容、挖掘教學資源，教師還可以創建生活化的情境引發學生思考，培養學生的證據推理和社會責任。例如，在《酸堿中和反應》這一節內容的教學中，教師可以在新課導入時引入情境：在胃酸過多時，醫生給病人開的胃藥中有一種重要成分——氫氧化鎂，這種物質起到什么作用呢？當蚊蟲叮咬后，蚊蟲在人體中釋放的蟻酸讓人感到酸癢，用肥皂水能夠緩解這一現象，那么肥皂水又起到什么作用呢？通過這種方式，讓學生帶著問題進入本節課的學習中，讓學生帶著自己的猜想，通過實驗、通過理論驗證和推理，獲得解答。

總結

化學核心素養的培養是一項系統的教學工程。在探索教學的過程中，教師可以通過情境教學、實驗探究和注重感知等方式進行培養，才能不斷提升學生的綜合能力。以核心素養培養為指導的初中化學教學，還需要教師的不斷探索，才能實現百尺竿頭，更進一步。

【參考文獻】

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[2] 朱玉林. 初中化學教學中融入學生核心素養培養的五大策略[J]. 中國農村教育，2018（15）：49-50.

（作者單位：山東省無棣縣第三初級中學）