淺談“后進(jìn)生”的迷茫及教育引導(dǎo)

顏勇

【內(nèi)容摘要】在很多學(xué)校里，仍有相當(dāng)一部分的后進(jìn)生，他們?cè)谒枷肫返隆⑿袨橐?guī)范方面，均存在著一些缺點(diǎn)，經(jīng)常違反紀(jì)律。有的則較為自卑，會(huì)有自暴自棄之行為。部分學(xué)生有網(wǎng)癮，有的則文化基礎(chǔ)差。而作為一名教育者，需要根據(jù)不同類型的后進(jìn)生心理特點(diǎn)，采用相應(yīng)教育法，幫助他們走出迷茫。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生? 迷茫? 教育

一、后進(jìn)生的成因分析

1.學(xué)校教育方面。當(dāng)今我國(guó)的教育并未徹底從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來，致使部分教師和學(xué)校只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，使一些基礎(chǔ)差的學(xué)生淪為后進(jìn)生。另外，教師錯(cuò)誤的教育方法直接把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。

2.家庭教育方面。一方面，由于家庭教育觀念不正確，致使有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不注重思想品德修養(yǎng)。另一方面，家長(zhǎng)教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。再一方面，由于家長(zhǎng)自身不完善，導(dǎo)致子女對(duì)生活失望，對(duì)學(xué)習(xí)淡漠，不思進(jìn)取。

3.社會(huì)教育方面。我國(guó)特殊的國(guó)情，決定了我國(guó)的教育教學(xué)必須面臨中考、高考等一系列重大考試的檢驗(yàn)。許多學(xué)生從懂事起就明白了“分?jǐn)?shù)是學(xué)生命根”這一道理。在中學(xué)時(shí)代這十幾年的時(shí)間里，每一位學(xué)生都無可避免地要接受無數(shù)次考試的洗禮。這勢(shì)必將會(huì)從中分化出成績(jī)優(yōu)劣不同的學(xué)生群體。而其中成績(jī)較差的學(xué)生又缺乏心理的自我調(diào)節(jié)能力。因而在多次的打擊之下，難免會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，淪為“后進(jìn)生”。再加上中學(xué)時(shí)代的教學(xué)“時(shí)間緊、任務(wù)重”，廣大教師不能及時(shí)抽出時(shí)間與這些學(xué)生進(jìn)行必要的交流、溝通，或溝通方式不合理等因素，最終導(dǎo)致了成績(jī)的下滑和“后進(jìn)生”人數(shù)的增加。

二、教育引導(dǎo)

哀莫大于心死，人的行為表現(xiàn)的決定根本因素是人的思想，思想變，人就變，積極上進(jìn)的思想造就優(yōu)秀的人才，墮落頹廢的思想造就玩世不恭，不思進(jìn)取的庸才。變?nèi)藨?yīng)從改變?nèi)说乃枷腴_始。

教師應(yīng)積極主動(dòng)地全面地研究后進(jìn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面認(rèn)識(shí)自己，明確自己的發(fā)展方向，規(guī)劃自己的未來。沖破迷茫，洗心革面，轉(zhuǎn)變觀念，從新做人。后進(jìn)生是現(xiàn)行考試制度劃分出來的，不能確定后進(jìn)生自己的能力，若要說它的作用，也僅僅是是學(xué)生智育方面某個(gè)階段的表現(xiàn)而已。我們的偉大領(lǐng)袖毛澤東，理化成績(jī)就是差嘛，成為世界公認(rèn)的偉人。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚也沒考上大學(xué)，作為大學(xué)的旁聽生成就了他輝煌的人生。愛因斯坦到了上學(xué)的年齡，與同齡孩子相比，小愛因斯坦依然顯得十分木訥，動(dòng)作遲緩呆笨。在班上，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，每次被老師叫起來背誦課文，便呆頭呆腦一句也念不出來。同學(xué)們私下里都嘲笑他，認(rèn)為他是一個(gè)“差勁的落伍生”。愛因斯坦就這樣開始了他的求學(xué)生涯。他雖然很愚笨，然而卻很善良、虔誠(chéng)，同學(xué)們給他起了一個(gè)綽號(hào)叫“老實(shí)頭”。

不怕落后，就怕落后不思進(jìn)取。只要你堅(jiān)持進(jìn)取，你的能力就在增長(zhǎng)。其實(shí)你的每一次次很低的成績(jī)也是成長(zhǎng)進(jìn)步的見證。比如你考的成績(jī)40分來分析，后一個(gè)單元與前一個(gè)單元的40分是一個(gè)質(zhì)的區(qū)別。后一個(gè)40分是你新的知識(shí)能力增長(zhǎng)的40分。真實(shí)的反應(yīng)你能力的成績(jī)應(yīng)是80分了。如此計(jì)算，你成績(jī)是很高的。現(xiàn)在的大學(xué)修學(xué)分制就是這種方法來評(píng)估學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)就可畢業(yè)。與別人高的成績(jī)比較，你低的成績(jī)說明掌握新知識(shí)，能力的提升的比例小了。不能代表你潛在能力的高低。關(guān)鍵關(guān)心和思考你怎樣發(fā)揮潛在的能力。

成績(jī)的高低只代表過去，不能代表未來，未來是成績(jī)的增長(zhǎng)，只要你成績(jī)每次在增長(zhǎng)，那你就是非常優(yōu)秀的學(xué)生，為什么呢？比如你現(xiàn)在的成績(jī)是30分吧，每次考試增長(zhǎng)2分，每一科，一學(xué)年內(nèi)的考試次數(shù)有30次，一年后，你的成績(jī)就是90分了。在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)能力的增長(zhǎng)與否，只有自己知道，別人哪只你的酸甜苦辣。家長(zhǎng)和老師最喜歡關(guān)注的是輝煌的學(xué)生，不愿提及的落后的學(xué)生。這是不對(duì)的。從教育的本質(zhì)講應(yīng)是授業(yè)解惑，解惑就是解決后進(jìn)生困惑，思想的迷茫。教師真正要做的是更喜歡后進(jìn)生才是正道。為什么呢？這是教育評(píng)價(jià)體系出了問題，現(xiàn)在仍然是精英教育模式，部分優(yōu)秀學(xué)生綁架了教育，綁架了教師。社會(huì)的偏見短時(shí)間無法改變，但是，改變自己總可以做到的。

我們現(xiàn)在的考試是很強(qiáng)的區(qū)分度，就是要分出一個(gè)高低，在某一個(gè)階段必然存在后進(jìn)生。所以，你成為后進(jìn)生也是理所當(dāng)然的了。低的成績(jī)也代表你知識(shí)能力在增長(zhǎng)，你是在學(xué)習(xí)。你必須考慮低的成績(jī)是否代表你的潛在能力。每個(gè)人的能力是無限的，就看你愿不愿開發(fā)了。

成績(jī)處于較低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量很多，他們有廣闊的天地，社會(huì)需要多層次的人才，其中大量的普通勞動(dòng)者占人才總數(shù)的百分之八十。我國(guó)高度重視各級(jí)該類的職業(yè)教育，其中中職教育的招生占畢業(yè)生的百分之七十。現(xiàn)在倡導(dǎo)的工匠精神就是普通勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)發(fā)光發(fā)熱做出貢獻(xiàn)的褒獎(jiǎng)。人的能力是多方面的，社會(huì)需求也是多樣的。只要有上進(jìn)之心，積極進(jìn)取，干好你能干好的事，你的人生就是燦爛輝煌的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳軍. 淺談后進(jìn)生教育[J]. 學(xué)周刊，2016（3）：90-90.

[2] 劉紹娣. 愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥[J]. 廣西教育，2016（29）：53-53.

[3] 孫欣. 順“生”之天 以致其性——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略淺析[J]. 學(xué)周刊，2016（2）：61-61.

（作者單位：四川省德陽市通威第六中學(xué)）