高中歷史教學中對文藝概念處理的嘗試

吳東偉

處理好歷史概念能使歷史課堂獲得良好的效率和效益。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，過去我們強調歷史概念的五要素：時間、空間、人物、內容、結果，很容易在教學實踐中把歷史概念僵化為干癟枯燥的歷史知識;所以，歷史新課程教學中強調歷史概念教學應該跳出淺層次的認知框框，將歷史概念活化。下面就以岳麓版必修三《19世紀以來的世界文學藝術》專題教學為例，談談個人在高中歷史教學中對文藝概念“活化”處理的做法和認識。

一、歷史概念中的文藝概念

歷史概念通常分為史實概念與史論概念。史實概念按照歷史事物本身的類型可以分為：歷史事件、歷史人物、歷史文獻、歷史典章制度與歷史物品、歷史遺跡等概念;史論概念也可以按照所涉及的學科性質。分為政治學概念（如國家、革命、民族、國際關系等）、經濟學概念（如貿易、關稅、生產力、生產技術等）、文化概念（藝術、文學創作、藝術流派等）、哲學概念（內因與外因、矛盾、必然性、量變與質變等）以及歷史哲學概念（歷史中的時間與空間、史料、史論等）等。本文要探討的文藝概念就是史論概念類別中按照所涉及的學科性質劃分出來的文化概念的一部分，主要包括藝術、文學創作、藝術流派等內容的文藝概念！

二、對文藝概念活化處理的嘗試

1.分步引導的課堂建構——自然而然的活化

正所謂“教以導為主、學以思為貴。”課堂教學應該把重點放在搞好教與學的互動方面，為學生充分發揮主體作用創造有利條件。如何創造有利條件，創造有利條件應該遵循什么規則才能保證取得良好效果？那么，我覺得首先要認清學生的基本學情，在操作中則務必堅持循序漸進的原則，通過分步驟有序推進的方式，以趣誘學、以疑導學，營造氣氛，觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲，自然而然引導學生建構知識！

在學習岳麓版必修三《19世紀以來的世界文學藝術》專題的第一課《詩歌、小說和戲劇》時，為了在有限的時間里突破浪漫主義、現實主義、現代主義這三個在專業人士理解起來都頗感到困難的三個文學概念，我突破教材的知識架構，圍繞是什么、為什么、收獲了什么等三個問題設計教學。把概念教學過程分為三個環節：（1）感受和初識;（2）尋根溯源和理解;（3）歷史要靠前，不能靠后。每一個環節再進一步細化為可操作的若干小步驟，如此循序漸進，建構知識。

2.從時間和空間兩個維度對歷史概念的認知進行深度挖掘——增強知識之間的邏輯性來活化

時間和空間是人們觀察事物的兩個基本維度，任何事物都是由具體的時空組成的，歷史概念在人們現在認識能力達到的歷史長河里都有一個固定的坐標。所以，文藝概念當然也不例外，要從時間和空間兩個維度來認知！在掌握文藝概念時，我嘗試僅僅立足時間和空間這兩個角度，諸如：“為什么是這樣而不是那樣”這一核心問題層層設疑、層層追問，以實現解決問題的目的。

例如我在深入解讀浪漫主義、現實主義和現代主義三個概念時，就首先讓學生查閱教材，梳理出這三個文藝流派在歷史上各自處于鼎盛期的時間，并確定各文藝流派分別在哪些地區或國家發展最為充分。然后圍繞：“為什么是這個時間而不是其他？”“為什么是在這個地方而不是在其他地方？”等連個問題層層追問，從當時世界總體格局（世界整體生產力發展的不平衡、封建主義和資本主義的斗爭和發展情況、世界政治格局和經濟格局的變動等）和各個國家的特殊國情（政治、經濟、思想文化、科技、外交、社會生活）以及歷史發展的規律等角度進行全面深入分析。分析之后，提出一個問題：“通過剛才的分析和思考過程，你得到的收獲是什么？”學生基本能自然而然地得出“一定時期的文藝是一定時代政治經濟等社會狀況的反映”的認識。

3.發揮“史鑒”功能，嘗試“經世致用”——還歷史以真正的生命力

歷史教學的生命力在于其“史鑒”功能的發揮，突破“空談義理”的狀態，嘗試“經世”和“致用”應該成為現在和將來歷史教學功能發揮和提升歷史課堂價值的歸宿。如此，才能真正落實歷史教學服務于學生的理念。

那么在學習19世紀以來的世界文學藝術專題相關概念之后，我就讓學生根據“一定時代的政治和經濟決定一定時代的文學藝術”的原理，試著運用分析各文藝流派興起的背景的方法，查概念是分析中國當前的國情狀況，并嘗試判斷中國當前的文藝流行現狀和發展趨勢。類似地，我也嘗試在學習鴉片戰爭這個概念時，嘗試圍繞“根據鴉片戰爭的經驗來試著判斷今天的中國會不會有再次遭受類似鴉片戰爭時那樣屈辱遭遇的可能，我們現在和將來應該繼續做好哪些社會改進和調整工作？”……在操作中，我發現，學生對這樣的問題很感興趣，真正地動起腦筋來思考和大膽去做判斷了。盡管學生的分析和判斷可能很膚淺，抑或很片面，但是我相信這樣的教學是充滿希望的，是有極強的生命力，是應該被長期堅持的！

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（作者單位：吉林師范大學研究生院）