核心素養下初中英語高效課堂的構建策略

王馨

【內容摘要】隨著應試教育影響的逐漸加深，英語學科核心素養的要求也日益強化。初中英語學科有關核心素養的指標包括對學生自學能力、思維能力、語言能力與文化意識多方面的要求。經考察并分析便會發現，這都是學生在英語學習中所必須具備的關鍵技能與學科品質。因此，初中英語教學應當基于核心素養的背景來構建高效課堂，深切關注學生核心素養的發展，并保障其高效的課程學習收獲，致力于為學生帶來全新的課堂學習體驗。

【關鍵詞】初中英語 核心素養 高效課堂 策略探究

核心素養下的初中英語高效課堂構建中，教師要善于從課程導入階段入手，啟迪學生思維。并從教法的改變入手創新多元途徑，加強對其綜合語言應用能力的深度鍛煉。同時還需通過資源的補充、優化來塑造學生良好學科品質，提升其文化意識。以這多種方式兼顧學生知識吸收與關鍵能力發展，旨在推動其綜合英語實力的全面進步。

一、推行問題驅動模式。充分鍛煉學生思維與自學能力

初中階段英語知識的數量趨于繁多，特點也越發復雜。因此，針對教材中一些綜合性課時內容，教師如若不能及時啟迪學生思維，便會影響其整堂課的學習效率，從而限制其能力發展。對此教師要更新教學觀念，把握好課堂導入這個關鍵階段，在此過程中對學生的思維進行啟迪與活躍，讓其能夠擁有良好的思路與狀態步入課時進度。以此加快其知識的吸收與內化，并保障其高效課程學習效率。據此，教師可全力推行問題驅動模式，結合課時內容通過幾項具有邏輯關系的問題引導學生思維，與其實際生活緊密聯系。借此使其能結合已有生活經驗對問題展開深度反思，進而獲知教學側重點。

比如在學習九年級教材《Saving the world》時，教師可從學生實際生活入手進行多元問題的導入，向其詢問： “Are there any environmental problems around you that affect your life？”、“What are the types of environmental problems？ Natural disasters or pollution problems caused by people？”與“Do you know the root cause of these environmental problems？” 等問題。這些問題直擊課時教學側重點與情感目標，同時又與學生生活密切相關。因此，基于這些問題的驅動便可調動學生思維，使之從生活實際入手展望課時內容，切實體會中心思想并明確環境問題的嚴重性。這樣便能更快適應課程進度，進一步強化對于課時內容的理解。此外，此項過程也能對學生的自學能力做以良好鍛煉，學生不僅可以結合實際生活對這些問題做出思考;還可提前閱讀教材內容，對其中所存在的一些環境問題進行剖析，提取文本重點信息作為理論支撐要素，進而做到全面化的問題思索。

二、創設高效教學情境活動，全力培養學生綜合語言能力

上述內容研究如何通過問題的驅動兼顧學生思維與自學能力發展，在幫助其盡快適應課程進度的同時，也達成了核心素養的目標要求。而接下來，教師則要針對核心素養中另一關鍵要素——語言應用能力培養的要求，對學生進行教育指導，并通過轉變并完善教法來得以實現。對此，可營造愉悅且舒適的教學氛圍，在高效課堂的構建中創設一些具有趣味性的情境活動。借此讓學生以體驗的方式進行全方位的能力深化，并在其中得以知識的實踐應用，以及口語交際能力的深度拓展。

以八年級教材《Seeing the doctor》單元課時教學為例，本單元中蘊含了較多與病因、看病方式及病癥狀況有關的語言知識點內容，也涉及了眾多的固有表達句式，且與學生實際生活息息相關。教師則可據此創建情境活動，將班級整體分成不同學習小組，使其展開情景劇的演練。在其中，由小組內部成員根據集體意愿分配角色，選定要擔演醫生和不同病痛的病患者角色;與此同時，可依照課時內容選定具體知識點加以臺詞的創編。這樣具體活動推行中，學生能根據臺詞表達加強對知識點的實踐應用，代入具體語境而了解其正確使用方式，并強化記憶。此外還能根據情境需要與他人展開互動表達，以深化交際能力。以此活動開展切合核心素養目標要求，促進學生綜合語言能力的提升。

三、補充并優化課堂資源，專注塑造學生良好學科素養

課本教材內容是作為學生知識點的主要獲取途徑而設置的，正是因此，其中蘊含了極為豐富的知識點因素，包括詞匯、短語結構、句法及一些英式化的語言表達內容。但卻稍顯不足，那就是對于一些社會、歷史等層面的文化背景普及較少。因為展望如今的核心素養需求，學生文化意識的培養也成為了其中一項重要的指標。因此，若要深化其文化意識與學科情感，教師必須要以教材內容為基準進行適當拓展與延伸。積極尋求現代教育技術下的信息技術手段作為輔助用具，來為學生的課堂學習豐富多樣化資源，借此開拓其文化認知視野，因而兼顧其能力與素養的雙向發展，保障其良好學習愿景。

還是以九年級教材《Saving the world》課時教學為例，本單元內容涉及到了有關污染、自然災害及能源問題等方面大范圍環境話題。但僅僅依靠課本的單一文字介紹和簡略圖片的展示無法加深學生理解，也無法達成課時情感教育目的。因而教師可在前期中通過互聯網展開多樣資源的搜索，包括一些有關重點環境事件、新聞圖片及影像記錄資料。并通過多媒體投影的直觀展現方式，讓學生進行瀏覽與閱讀。用此強大展現媒介給予學生深刻體會，充分調動其閱讀情感，并使之領悟到環境問題的惡劣性以及保護環境與根治環境問題的迫切性。由此塑造其良好的學科品質，深化其國家意識與社會責任感，從而達成課時情感目標，以保學生良好的課程知識吸收與主旨情感體驗。

四、總結

總的來說，基于核心素養下的初中英語高效課堂構建中，教師要兼顧學生自學、思維能力以及語言實力與文化品質的全面化發展，積極拓寬途徑對其進行教育指導。致力于加快學生課程學習效率并達成情感教育目標，旨在推動其素質能力水平的全面性提升。

【參考文獻】

[1]張紹榮.核心素養下構建初中英語高效課堂研究[J].考試周刊，2018.

[2]王小鳳.基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究[J].合肥師范學院，2017.

（作者單位：寧夏石嘴山市第二中學）