“幸福種子”在生長(zhǎng)

李欣

【摘 ? 要】 ?我園隸屬于太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心，于2014年8月舊址改建。面對(duì)新園成立時(shí)家長(zhǎng)的不信任、不支持、不理解，四年來(lái)，將很多困難轉(zhuǎn)化為機(jī)遇和挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師、幼兒園的共同幸福成長(zhǎng)。本文主要從踐行“幸福種子”文化背景下的適宜性、生長(zhǎng)性、個(gè)性化三個(gè)方面，闡述新型家園合作教育的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】 ?幸福種子文化;新型家園合作

“幸福種子”文化：尊重每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注幼兒發(fā)展環(huán)境的適宜性、生長(zhǎng)性、個(gè)性化。始終將“每個(gè)孩子都是一顆幸福的種子，每顆種子都有一顆精彩的世界”的理念潤(rùn)澤家長(zhǎng)，不斷修正家長(zhǎng)的教育行為，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子、教師與園所的共同發(fā)展，同時(shí)在陪伴孩子成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)幸福感。新型家園合作是指：建立在主體之間相互了解和尊重基礎(chǔ)上高質(zhì)量的互動(dòng)。

一、我園家園合作教育的現(xiàn)狀與分析：

21世紀(jì)的家長(zhǎng)，在基礎(chǔ)素養(yǎng)、教育權(quán)利與責(zé)任、教育期待、教育能力等方面，出現(xiàn)了質(zhì)變。以下是對(duì)我園家園合作教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.觀念弱

首先，對(duì)3-6歲學(xué)前教育階段重視程度不夠，對(duì)科學(xué)育兒方法與策略較缺乏;其次，對(duì)特定年齡階段幼兒發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知是盲區(qū)，存在漠不關(guān)心、盲目跟風(fēng)等一系列錯(cuò)誤心態(tài)。

2.差異大

縱觀家長(zhǎng)在家園合作中的行為與表現(xiàn)有三個(gè)層次：第一是從不學(xué)習(xí);第二是碎片式學(xué)習(xí);第三是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.誤區(qū)多

雖然，在教育實(shí)踐中有大量的家園合作，但從現(xiàn)狀分析來(lái)看，有三大誤區(qū)：第一單項(xiàng)過(guò)程而非雙向互動(dòng);第二不僅僅是雙方奉獻(xiàn)，更是互贏發(fā)展;第三合作全面性而非單一領(lǐng)域合作。

二、“幸福種子”在生長(zhǎng)

我園確立了以“幸福種子”園所文化為先導(dǎo)的新型家園合作理念，將家庭教育引入幼兒園辦園的全領(lǐng)域，充實(shí)園所文化內(nèi)涵、拓展豐富的家園關(guān)系。

1.適宜性：“幸福種子”在春風(fēng)化雨中潤(rùn)澤

（1）目標(biāo)清晰、領(lǐng)航前行。哈佛大學(xué)家庭教育研究計(jì)劃（HFRP）小組認(rèn)為，有效開(kāi)展家園合作，園長(zhǎng)與教師必須具備和掌握7大專業(yè)知識(shí)。作為園所發(fā)展領(lǐng)航人，本著“與種子共同成長(zhǎng)”的新型家園合作理念，始終將家園合作的專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)化作為有效開(kāi)展新型家園合作的基礎(chǔ)。一系列家庭教育的專業(yè)培訓(xùn)，在很大程度上彌補(bǔ)了師范教育在家庭指導(dǎo)課程方面的缺失。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新機(jī)制。主要舉措一：構(gòu)建四級(jí)新型家園合作管理網(wǎng)絡(luò)。以園部和家長(zhǎng)兩條主線，實(shí)現(xiàn)家校共育的全方位管理。從園長(zhǎng)——年級(jí)組長(zhǎng)——各班班主任——各班家長(zhǎng);從家長(zhǎng)委員會(huì)主席——各年級(jí)組家長(zhǎng)副主席——班級(jí)家委——各班家長(zhǎng)，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的落實(shí)。

主要舉措二：嘗試“雙重互動(dòng)”家長(zhǎng)教師相長(zhǎng)的創(chuàng)新舉措。

我們將教師培訓(xùn)盡可能吸納家長(zhǎng)參與到培訓(xùn)與指導(dǎo)中。幼兒園還將積極尋求外部資源：如太倉(cāng)市精神文明辦、社區(qū)等力量，對(duì)于加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.生長(zhǎng)性：“幸福種子”在潤(rùn)物無(wú)聲中萌芽。

（1）常態(tài)化。每個(gè)幼兒園有著不同的幼兒家庭背景和生源情況。各班建立“家長(zhǎng)助教資源庫(kù)”，同時(shí)結(jié)合主題和節(jié)日活動(dòng)的課程需要，在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，注重分對(duì)象、多形式、重互動(dòng)的實(shí)施方式。

（2）多途徑。通過(guò)幼兒園網(wǎng)站家長(zhǎng)學(xué)校欄目、班級(jí)博客、校園電子征集與宣傳“教育心語(yǔ)”、班級(jí)QQ群等平臺(tái)，宣傳科學(xué)育兒理念，提升家教水平，不僅有針對(duì)家長(zhǎng)困惑的解答，同時(shí)更有科學(xué)育兒觀念引領(lǐng)。

3.個(gè)性化：“幸福種子”在精耕細(xì)作中生長(zhǎng)。

結(jié)合園所現(xiàn)狀，探索實(shí)施的“爸爸社團(tuán)”、“親子閱讀研習(xí)營(yíng)”家園合作兩大特色“微課程”，在“微課程”結(jié)構(gòu)、對(duì)指南、五大領(lǐng)域目標(biāo)、園本課程進(jìn)行統(tǒng)整。

（1）見(jiàn)證幸福——“爸爸社團(tuán)”微課程。為了更好發(fā)揮爸爸在幼兒成長(zhǎng)中的積極作用，同時(shí)彌補(bǔ)幼兒園中男性教師的缺失?；谔囟ǖ挠變汉桶职仲Y源現(xiàn)狀，教師與家長(zhǎng)共同合作，開(kāi)展了有目的、有方向的課程選擇、課程改編、課程新編等。幼兒園組建“爸爸社團(tuán)”——“小小足球迷”助教團(tuán)，通過(guò)自主報(bào)名、園部招募等方式，選定愛(ài)好并精于足球運(yùn)動(dòng)、樂(lè)于參與教學(xué)的爸爸教練。堅(jiān)持了三年多的“爸爸社團(tuán)”小小足球迷助教活動(dòng)，不僅充分滿足幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣與需要，更增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)教師工作和幼兒學(xué)習(xí)情況的了解，一起見(jiàn)證了爸爸教練、孩子、老師、幼兒園的幸福成長(zhǎng)歷程。

（2）遇見(jiàn)幸?！坝H子閱讀研習(xí)營(yíng)”微課程。結(jié)合蘇州市“十三五”教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃課題《基于藝術(shù)同構(gòu)的繪本教學(xué)實(shí)踐研究》，我們能認(rèn)真策劃并組織好每一次“親子閱讀研習(xí)營(yíng)”，通過(guò)領(lǐng)讀、親子共讀、專業(yè)解讀分析、微信群交流等，讓更多孩子與家長(zhǎng)打開(kāi)閱讀之門(mén)，為每個(gè)孩子播種一顆閱讀的幸福種子。

三、我園家園合作教育未來(lái)應(yīng)關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

雖然我園的家園合作在“幸福種子”園所文化背景下有了較大發(fā)展，但整體仍需要不斷完善，在未來(lái)的家園合作中我們需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：

1.如何尊重“新”家長(zhǎng)的時(shí)代特征？

現(xiàn)階段，幼兒園迎來(lái)大批80后、90后家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的學(xué)歷和整體素養(yǎng)都普遍有所提升，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育途徑、家園合作、教育藝術(shù)等方面存在較大差異，需要我們做進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

2.如何提升家園合作中的文化含量？

家長(zhǎng)的一言一行對(duì)于孩子而言是很重要的。作為教師與家長(zhǎng)，如何提升家園合作中的文化含量，提升親子關(guān)系的融洽，樹(shù)立科學(xué)正確的家庭教育觀念，值得我們繼續(xù)探索。

“每個(gè)孩子都是一顆幸福的種子，每顆種子都有一個(gè)精彩的世界！”幸福教育，是對(duì)每一顆“種子”的精心呵護(hù)與耕耘;是對(duì)幼教事業(yè)愛(ài)與責(zé)任的堅(jiān)守;是與家長(zhǎng)、孩子、教師一起經(jīng)歷成長(zhǎng)的幸福，感悟幸福教育的真諦！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李家成，王培穎.家校合作指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京出版社

[2]江蘇省教育系統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校教材編寫(xiě)組，家長(zhǎng)必讀幼兒園分冊(cè)[M].江蘇鳳凰少年兒童出版社