類比聯想，培養直覺思維能力

任秋蘭

【摘 ? 要】 ?直覺思維，是人們不通過邏輯思維，而綜合利用已知的知識、積累的經驗，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的本質，并迅速做出猜測、設想或者突然頓悟的思維方式。能否與已經解決的熟悉的問題或者類似的事情進行類比，是直覺性思維能夠激發的重要條件。在教學實踐中，調動學生的內在知識，挖掘出陌生問題與已知知識間的聯系，對比兩者的相似或不同之處，創造性的解決問題，培養學生的直覺思維。

【關鍵詞】 ?直覺思維;已有知識;類比;解決問題

包因凱爾說：“我們用邏輯證明，卻用直覺發現。”所謂直覺思維，是人們不通過邏輯思維，而綜合利用已知的知識、積累的經驗，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的本質，并迅速做出猜測、設想或者突然頓悟的思維方式。在教學過程中，我們經常會遇到這種情況：在問出一個問題后，有些學生迅速得出結論，另些學生也很快知道了研究這一問題的方法;可也有學生，長時間不得其法，但靈光一閃，突然頓悟了解決的方法。這就是直覺思維。

本人嘗試在實踐教學中運用培養直覺思維的方法，讓學生學會相似事物間的類比，了解解決未知問題的方法。以真實的教學給學生帶來實際的感受，積累經驗，相信自己，學會自我判斷，激發學生思維的直覺性，獲得成功的喜悅和自我認同感，并能在今后的學習生活中靈活地運用各種方法解決問題。

一、積累知識經驗，類比對照——直覺的源泉

教學，是培養學生的能力。能力是無涯學海中的一座座“小島”，是讓學生更好地遨游學海的助力。而要到達“小島”，則需要乘著船，歷經海浪、風雨，在苦苦的尋覓中，知道了海浪的高度、認識了風雨的力量，能借助海浪游的更遠，能提前預知暴風雨的猛烈，更能欣賞風雨過后的彩虹。在經歷“踏破鐵鞋”的苦苦尋覓，收獲“得來全不費工夫”的興奮與喜悅。

以五年級《熱》單元中的《液體的熱脹冷縮》為例，通過學習，獲取知識，積累經驗，為后面內容的學習奠定基礎。

教師行為：《液體的熱脹冷縮》一課的內容主要描述生活中一些主要液體：水、醬油、牛奶、醋、可樂等等液體在受熱后體積膨脹、受冷后體積縮小的現象，從而得出生活中大部分液體都有熱脹冷縮的性質，進而觀察這一特性對于生活的影響。了解學生對于這個對知識的原有認識后，教師發現，大部分學生都知道熱脹冷縮，并且部分學生還能夠解釋熱脹冷縮的具體含義。對于該情況，教師把本課重點放在實驗上，通過實驗材料的選擇、實驗裝置的搭建以及實驗現象的描述，學生親身看到、體驗液體熱脹冷縮這一現象。明白能被反復證明的才是真正的科學，培養學生的科學素養。

設計意圖：學生原有的知識水平決定了教學內容對學生的吸引程度，也是學生學習深度的重要指標。對班級大部分同學都了解的內容重復講授，雖然不一定沒用，但效率很低。同時，科學課的目標之一是鍛煉學生的動手能力。因此，能否通過實驗證明已知，同樣是學生科學素養的重要指標。感受一個完整的實驗過程：從材料的選擇到最后的實驗結論的探討，形成對某一事物的全面認識，對于學生以后遇到類似的情況，有參考的原型，比較的對象，更易調動學生的直覺思考方式。

學生行為表現：“我們需要錐形瓶，還有這個帶玻璃管的橡皮塞……”“我覺得燒杯也要，并且要兩個，一個放熱水，一個放冷水……”“我們組不要燒杯，但是需要酒精燈，我們覺得酒精燈一樣可以作為熱源給水提供能量，讓水溫升高……”根據教師提供的豐富多樣的實驗材料，每組同學都選擇了他們覺得合適的，并且在選擇過程中或由于自身需要，或對于別組同學的不同意見，還講述了選擇該種材料的原因，各敘理由，為后面實驗的成功或者失敗埋下了伏筆。

學生行為表現：經過實驗材料的選擇、裝置的搭建以及親歷實驗過程，學生發現，相似的材料卻有不同的實驗現象。小組分析成功或者失敗的原因，結合課前材料的選擇，形成初步的實驗觀，獲得完整的實驗過程體驗。

二、能以經驗為藍本，類比模仿——直覺的萌芽

類比一詞源于古希臘，含義為“按比例”。古希臘數學家發現，兩個尺寸不同的三角形若三條邊的比例關系相同，則這兩個三角形相似。這種以比例發現相似性的方法，是最早意義上的類比。類比需要兩個階段，一是把兩個事物進行比較;二是在比較的基礎上推理，即把其中某個對象有關的知識或結論推移到另一個對象中去。學習《氣體的熱脹冷縮》時，可以和之前學的《液體的熱脹冷縮》進行類比，把液體中有關的知識遷移到氣體的學習中，利用類比的方法，培養學生的直覺思維。

教師行為：通過詳細而認真的親歷證明液體的熱脹冷縮的實驗，對這一類型的實驗已有一定認識。

1.在一分鐘內選擇實驗器材，設計實驗方法，證明氣體的熱脹冷縮。

2.比起上一節課的實驗，說說兩者的不同之處？并闡述理由。

3.評價：其他小組同學的實驗，評出優者。

設計意圖：興趣是直覺思維的前提。教師是主導者而不是主體，讓學生充分發揮課堂主體的作用，在短時間完成實驗的設計，既有壓力，又是動力。根據學生已有經驗，比較證明液體和氣體熱脹冷縮兩個實驗的相同以及不同處。縮短思考時間，讓學生迅速做出判斷，從模仿出發，盡可能提升思維的深度，最大程度地調動學生的直覺思維，累計直覺的經驗。

學生行為表現：在經歷上一節課的積累后，學生很快發現兩個實驗的相同處和不同處，吸取上次的教訓，迅速選擇了合適的材料以及適宜的方案。并且，除了常規的利用氣球捕捉膨脹的空氣，讓肉眼能夠觀察到外。也有學生創意十足，聯想到公園中常出現的泡泡液。分析泡泡形成與氣體體積膨脹之間的聯系，異中求同，在模仿中創造出另一種書本上從沒出現方法：在玻璃管上抹上泡泡液，如果空氣受熱膨脹，就能看到被“吹出”的七彩泡泡。這位學生的創意受到了教師和學生的一致好評，大家都為他點贊。在這過程中，該學生通過自己的創新，不僅設計出屬于自己的驗證氣體熱脹冷縮的實驗方法，同時也因為創新，獲得了高于其他學生的成就感，極大地調動了學習的興趣。并且，該方法也在之后的實驗中驗證成功，進一步激勵了學生的創新意識和學習興趣。

三、敢對問題“預言”，類比預判——直覺的綻放

錢學森說“直覺是一種人們沒有意識到對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案。”豐富的知識，勤奮的思考，敏銳的觀察力都是培養直覺重要的前提。而直覺的顯現，則像“懷胎十月，一朝分娩”，是瞬間的產生，一種頓悟，是思維過程中一種短暫的最佳狀態。

在認識了《氣體的熱脹冷縮》與《液體的熱脹冷縮》后，學生已經積累了相當的經驗，是直覺的思維火花閃現的時候了。

教師行為：

1.給予每一組一張設計好的實驗方案單，請小組同學就給予的實驗方法進行思考，“預言“成功的可能性。

2.隨機抽取其他小組的實驗方案單，現場“預言“成功的可能性，并闡述理由。

3.通過理論辨別，選擇認為的最合適方案，進行實驗。

設計意圖：依舊從實驗入手，讓學生從不同角度闡述“預言”的理由，這一過程展現知識點的形成，對于學生直覺思維起到重要作用。該環節是建立在已有豐富的經驗基礎上的，為直覺思維的調動起到了促進的作用。也是通過這一活動，幫助學生對陌生問題從猜測到類比聯想的直覺啟示。

學生行為表現：“我覺得方案A中用熱水實驗現象會很不明顯，因為我們都知道金屬的話，需要很高的溫度才會發生變化。”“每天我都看到校門，可是從沒發現它有什么變化。所以如果我們想觀察到金屬受熱后體積的變化，那我們要有能夠測量的工具，這是方案D缺少的。”

雖然學生并沒有像學習“1+1”那樣，直觀感受到學習的成果，但已在不自覺地用熟悉的方法去推測陌生的問題，無意識中運用了直覺的思維，為創造性地解決問題提供了更多一種可能。這是一次嘗試，而在今后的教學中將做出更多的探索與研究，希望能通過類似的學習培養學生的直覺思維，觸類旁通，瞬間做出判斷，實現“0思考”的直覺式判斷，為小學科學的學習提供一個新的視野。

【參考文獻】

中華人民國和國教育部制定，《小學科學課程標準》[M].北京師范大學出版社，2017年，全冊.