如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

董喜紅

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的，學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)，這是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和追求。因此，教師必須成為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的有心人和引路人。

一、掌握學(xué)生心理特點(diǎn)誘導(dǎo)生疑

1.學(xué)生膽小害羞，怕講錯(cuò)被人嘲笑。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、尊重的心理氛圍，消除生生、師生之間的交往障礙，使學(xué)生以良好的情緒、開(kāi)放的心態(tài)參與認(rèn)知活動(dòng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不濃。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師可采取一些積極的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)良好情境激趣，讓學(xué)生以躍躍欲試的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、討論與展示中。

二、根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)向引導(dǎo)質(zhì)疑

善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激起智慧之火花，是一個(gè)人具有創(chuàng)新潛力的重要標(biāo)志。科學(xué)家李四光充分肯定了質(zhì)疑在科學(xué)創(chuàng)新中的重要作用。他曾說(shuō)：“不懷疑不能見(jiàn)真理，所以我希望大家都要取一種懷疑態(tài)度，不要為已成的學(xué)說(shuō)壓倒。”平時(shí)在教學(xué)中老師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生質(zhì)疑會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，或者小學(xué)生根本提不出什么有質(zhì)量的問(wèn)題。因此教學(xué)時(shí)仍采用教師問(wèn)學(xué)生答，并未重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。殊不知，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，正是思維最活躍的時(shí)刻，是創(chuàng)新的開(kāi)始。因此，我們教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)向引導(dǎo)質(zhì)疑。

有這些思考，跟全國(guó)特級(jí)教師李吉林教學(xué)《太陽(yáng)》的片段是分不開(kāi)的：李老師準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用問(wèn)題情境有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，留給我深深的印記——

師：“太陽(yáng)我們每天都能看到，早晨從東方升起，把光明帶給大地;傍晚，從西方落下，黑夜便來(lái)臨。太陽(yáng)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)好像是極熟悉的，其實(shí)又是很陌生的。因?yàn)閷?duì)于太陽(yáng)的真實(shí)情況，我們?nèi)祟?lèi)知道的太少了。需要我們一代又一代的科學(xué)家去研究它，揭開(kāi)它的奧秘。要研究一個(gè)事物，首先要會(huì)提出問(wèn)題。現(xiàn)在你們面對(duì)太陽(yáng)想知道它什么呢？”

（學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后提出了許多問(wèn)題）

生：老師，我想知道太陽(yáng)有多大？太陽(yáng)距離我們地球有多遠(yuǎn)？

生：據(jù)說(shuō)太陽(yáng)是大火球，一切生物都不能生存，那么太陽(yáng)上究竟有多高的溫度？

生：老師，我想知道，日環(huán)食是怎么回事？

生：有人說(shuō)月亮本身并不發(fā)光，而是太陽(yáng)光折射的緣故，對(duì)嗎？

生：我還想知道太陽(yáng)上的黑子是怎么回事？

……

師：孩子們，你們提的問(wèn)題我們大致可以分為三類(lèi)：第一，從課文《太陽(yáng)》中去找答案;第二，課外自己閱讀有關(guān)資料進(jìn)一步求得解答;第三，人類(lèi)還沒(méi)有得出結(jié)論，要靠你們?nèi)パ芯俊⑷グl(fā)現(xiàn)、去解答。現(xiàn)在讓我們就第一類(lèi)問(wèn)題結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行探究，好嗎？

瞧，李老師讓學(xué)生提問(wèn)前的一段描述，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也沒(méi)做任何的強(qiáng)制要求，在很大程度上減輕了學(xué)生怕提問(wèn)怕講錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。另一方面李老師在學(xué)生提出若干問(wèn)題后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了歸類(lèi)，篩選出與教學(xué)任務(wù)息息相關(guān)的問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題提交給學(xué)生來(lái)研究探討，學(xué)生的思緒很快地集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)了。

三、挖掘?qū)W生潛在需求主導(dǎo)解疑

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑。對(duì)于一些比較淺顯的認(rèn)知性問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題雖不在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，或者偏離了課文內(nèi)容，這時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，消除他們的畏懼心理，激發(fā)他們的質(zhì)疑熱情。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣就養(yǎng)成了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要人云亦云，敢于批判性地對(duì)課文某些用詞造句不妥之處質(zhì)疑，敢于以研究者的姿態(tài)對(duì)教師的講解說(shuō)課質(zhì)疑……總之，把學(xué)生的思維從狹窄封閉的空間里解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的創(chuàng)新精神。

2.激勵(lì)好問(wèn)。不懂就問(wèn)，不恥下問(wèn)，廣開(kāi)言路刨根問(wèn)底，求異求新求廣，學(xué)生的思維才會(huì)靈活、敏捷、深刻，才有可能獨(dú)創(chuàng)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維和方法上的問(wèn)題及時(shí)糾正，促進(jìn)課堂教學(xué)信息的雙向交流，提高信息交流的效益。

3.教給方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)。學(xué)生敢問(wèn)了，教師還要重視對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，以提高問(wèn)的質(zhì)量。其實(shí)，質(zhì)疑的方法很多：

（1）抓課題進(jìn)行質(zhì)疑。題目就是文章的眼睛，抓題目進(jìn)行質(zhì)疑往往能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀題目后想知道什么。學(xué)生紛紛發(fā)言，提出“課文誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？”一系列問(wèn)題。我把學(xué)生提出的問(wèn)題逐一寫(xiě)在黑板上，再讓學(xué)生讀文，把自己能解決的問(wèn)題先解決，學(xué)生一一弄清了這四個(gè)問(wèn)題，課文的內(nèi)容也就理解了。

（2）從課文的前后聯(lián)系質(zhì)疑。每一篇課文的前后都聯(lián)系得非常緊密，學(xué)生自己運(yùn)用工具書(shū)和已有的知識(shí)自己解決。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字新詞的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，教師就不必多花時(shí)間作重點(diǎn)講解，讓學(xué)生運(yùn)用字典了解其音、形、義，再聯(lián)系上下文在特定的語(yǔ)言環(huán)境下理解詞義，在日常的口頭和書(shū)面中正確地運(yùn)用。

（3）小組合作，協(xié)同解疑。對(duì)于一些較難解決的問(wèn)題，可讓學(xué)生組成互助組，互相討論，互為補(bǔ)充，形成合力，解決問(wèn)題。如對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納段落大意是難點(diǎn)，教師講明白其要求（明確、完整、簡(jiǎn)要）后，讓學(xué)生組成互助組，你幫我，我?guī)湍悖ハ嘤懻摚餐斫猓缓螅婆e一人把集體的意見(jiàn)向老師、同學(xué)匯報(bào)。

（4）教師主導(dǎo)，辯論解疑。對(duì)于一些同學(xué)中分歧較大并有爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，如理解含義深刻的句子、體會(huì)文章的思想感情等，可讓學(xué)生“你一言，我一語(yǔ)”地進(jìn)行辯論，在辯論中求真知，在辯論中明是非。如學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》后，一個(gè)學(xué)生提出了太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)也有害處，如：為防御太陽(yáng)光暴曬得抹防曬霜，否則會(huì)得皮膚癌。這是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，提出了獨(dú)特的見(jiàn)解，這也是事實(shí)。于是課后讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（查閱書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料等），舉出太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有益的和有害的例子，然后他們互相做了生動(dòng)有趣的介紹、比較、辯論。太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的益處遠(yuǎn)超于害，學(xué)生更全面地了解了太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的重要性，而對(duì)我們有害的個(gè)例則要通過(guò)我們學(xué)習(xí)知識(shí)，去探究去改造，看來(lái)小組合作的作用可真大呀。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一塊讓我們語(yǔ)文教師可以終身思考的大課題，方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴蘊(yùn)涵著無(wú)盡的深意，“誘導(dǎo)生疑引導(dǎo)質(zhì)疑主導(dǎo)解疑”是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之路，步步為營(yíng)不斷探索有效質(zhì)疑問(wèn)難之路，必將收獲很多。