巧用“問題”，激活課堂

潘海燕

【摘 ? 要】 ?采用問題教學(xué)法，注重學(xué)生的主體地位，以趣味性的問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，有助于提升小學(xué)英語教學(xué)效果。因此，本文從巧用“問題”激活課堂的角度出發(fā)，探析創(chuàng)設(shè)游戲問題情境、運(yùn)用追問式的教學(xué)法、安排課前預(yù)習(xí)問題等教學(xué)法，以便提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?問題教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂

隨著新課改的推行，小學(xué)英語教學(xué)方法發(fā)生了巨大變化，但都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)，讓學(xué)生真正地?zé)釔塾⒄Z，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，問題教學(xué)法就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑，它通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，也有助于鍛煉小學(xué)生的英語運(yùn)用能力。所以，本文將進(jìn)一步探究問題教學(xué)法，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以便巧用“問題”，激活課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

為了提升小學(xué)英語課堂效果，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。由于小學(xué)生年齡小，本身就喜歡玩耍，熱愛游戲活動，如果教師能夠提出有趣的、符合學(xué)生個(gè)性特征的游戲式問題，將會吸引學(xué)生參與其中，并搶先回答問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的能力。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的問題。首先，教師讓學(xué)生們熟悉單詞：mother，father，sister，brother，grandpa，grandma等。然后，再提出一連串的課堂問題，“How many people are there in your family？”“Who are they？Mother，father，sister or brother…？”當(dāng)然學(xué)生們聽到這些問題時(shí)，可以隨口說出答案，但是教師的目的并不在于此，而是讓學(xué)生與學(xué)生之間相互提問題，以同桌為小組，再找出二者答案的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如：他們都有一個(gè)姐姐等，整個(gè)課堂活動就會十分活躍，學(xué)生們會帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情回答問題、分析問題。

小學(xué)生愛玩，喜歡趣味性的活動，游戲式的問題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握更多的知識，找到相互的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的思維能力，鍛煉英語口英語能力。

二、運(yùn)用追問式的教學(xué)，暗示學(xué)生主動反思

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果課堂問題帶有一定的難度，小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)給予答案，教師可以將較大的問題轉(zhuǎn)化成若干小問題，以追問的提問方式，讓學(xué)生由淺入深地思考，逐步解決問題，從而幫助學(xué)生拓寬思維，實(shí)現(xiàn)有效作答。在老師追問式的提問下，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對英語知識的印象。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生只會簡單地表述自己喜歡的動物，很少采用描述性的句子說明動物的特點(diǎn)。在這種情況下，教師可以對學(xué)生進(jìn)行追問。教師：“Whats your favorite animal？”學(xué)生：“My favorite animal is a cat.”教師：“Whats the name of it？”學(xué)生：“Its name is Mimi.”教師：“What color is it？”學(xué)生：“It is white.”教師：“It is small or big？”學(xué)生：“Small.”教師：“What does Mimi like to eat？”學(xué)生：“Mimi likes to eat fish.”最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將上面的回答串連起來，幫助學(xué)生全面地描述動物。

由此可見，小學(xué)英語教師借助追問提問的方式，能夠有效暗示學(xué)生主動反思問題，促使他們更加積極地參與課堂活動，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

三、安排課前預(yù)習(xí)問題，促使學(xué)生自主探索

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要從課前預(yù)習(xí)做起，小學(xué)英語教師可以安排一些課前預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生提前思考并分析，促使他們自主探索答案。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)工具等查找資料，或詢問同學(xué)，最大限度地解決問題要點(diǎn)，直到無法解時(shí)，再留到課堂請教老師。

例如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)next to、go along，turn right，on your right等方位介詞，了解他們的意思和用法。在正式的課堂中，教師可以讓學(xué)生找出這些方位介詞的區(qū)別，并列舉實(shí)例說明，有的學(xué)生會說：“Next to是在……近旁/緊鄰/緊接的意思，如：My home is next to the subway”.如此一來，既讓學(xué)生提前熟悉課本知識，又拓寬了學(xué)生的思維，鍛煉了他們運(yùn)用英語知識的能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)亦是如此。安排課前預(yù)習(xí)問題，可以促使學(xué)生自主探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)生知識有限，自主探索過程中會遇到一些無法解決的問題，教師要給予點(diǎn)撥，幫助他們更加有效地解決問題。

總之，在小學(xué)英語課堂中，采用問題教學(xué)法，可以活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。作為英語教師，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)地提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得更多的英語知識，為他們今后學(xué)習(xí)高層次英語奠定良好基礎(chǔ)。

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