高考語文文學類文本閱讀的難點以及對難點進行有效解決的策略

蔡營　聶冬梅

【內容摘要】在高考語文的復習活動中，教師對傳記類文本閱讀的重視仍舊是高于文學類文本閱讀教學的，因此在學生進行閱讀選擇的時候也會出現一面倒的現象，但是從本質上來講，文學類文本同傳記類文本是不可切割的，因此為了提高學生的閱讀有效性，豐富學生的閱讀選擇，教師必須要加強對文學類文本閱讀的重視，并在深入分析其閱讀難點的基礎上探索出高效的解決策略。

【關鍵詞】高考語文? 文本閱讀? 策略

隨著教育改革的推進，在高考語文試卷上學生有了更多的自主權力，在解答閱讀題型時學生可以從傳記類文本和文學類文本中擇一選做，而文學類文本主要考查學生想象、領悟、體驗等感性思維能力，這在平時的復習中難以通過短時間的技巧訓練達到良好的成效，因而為了取得較高的語文高考成績，老師和學生都普遍將目光停駐在傳記類文本閱讀上。但是這樣功利性的選擇違背了素質教育的總目標，我們需要重視起文學類文本閱讀，突破其中的難點。

一、作品表達含蓄

文學類文本的一大特點就是抒情的內斂含蓄，給人猶抱琵琶半遮面的感覺，需要學生對文章有深刻的把握體會才能從文章雋永的意境中找準文章的主題思想。而且越是主題深刻的文章，學生讀起來越是困難不容易找出明確的主題。在傳統文學小說中，人物形象相對單一，我們可以很清楚的分辨出一個人的好壞，但是如今隨著我國文學創作的日益開放，許多元素被注入文學創作中，人物越來越豐滿立體甚至是復雜，作者也不再輕易將自己的褒貶傾向流露出來，或者說作者想盡可能的將故事按照真實的生活邏輯展示出來，希望讀者在閱讀過程中結合自己的經驗、情感去自行判斷，這無疑給學生的閱讀理解增強了難度。再有，在表達方式上，有的文章利用類比，像把負面人物和想要諷刺的人物列在一起以達到諷刺批評的意義，或者利用偉人的形象與想要歌頌的人物列在一起以達到抬高主人公的意義，還有的借助故事中人物之口作出評論，有的以微言寓大義，有的善用春秋筆法，有的善用典等等，這些含蓄內斂的表達方式都會影響學生的理解，甚至對一個典故的不熟悉就直接影響到文章的理解。

對于作品表達含蓄，閱讀難度較大的問題，我們需要從盡可能的增加學生的閱讀量，擴展學生的知識面入手，在課堂上也要多以名家作品為主，引導學生從大量的閱讀中熟悉、總結作者的表達習慣和表現主題的手段。鼓勵學生盡可能多的閱讀文學作品的同時，還要多閱讀一些文學理論方面的書籍，從中總結了解當代文學創作的特點與風氣。在平時的閱讀復習中，教師要注重培養學生細讀文本的習慣，指導學生學會從文章的命題、選材、構思、開頭、結尾等不同的角度進行賞析，尤其要注意文章中關于人物描寫、動作描寫、環境描寫中的細節之處進行賞析，形成多樣化的閱讀體驗。還要引導學生多從文本中總結帶有規律性的聯系，比如說到望月，大家都會想到對家鄉、親人、朋友的思念，體現作者此時此刻寂寞孤獨的心情，這就是規律性聯系，一些景物與情感之間形成了固定的符合，在豐富的課外閱讀中注意歸納和總結，對我們讀文章是很有幫助的。

二、學生閱歷較淺

高考語文文學類文本閱讀的難點除了表現在情感抒發比較深刻復雜以外，還表現在內容更為廣泛復雜上，通過看這幾年的高考語文試卷，我們發現閱讀文本都是用語平淡，完全沒有我們不認識的生字詞的，而且文從字順，句法上也從不深奧難懂，但是越是平淡流暢的文章學生在理解時越是難以把握其中深層次的東西，這與學生缺乏社會閱歷是息息相關的。高中生生活單調，絕大部分時間都坐在教室里學習，與外界社會的接觸機會很少，缺乏社會經驗，自身經歷的情感波折也很少，再加上高中生學習壓力大，容易心煩氣躁，很難靜下心來沉浸在閱讀中，致使學生難以理解高考文學類文本中所涉及的復雜的社會現實與細膩豐富的情感變化。

對于學生缺乏閱歷的問題，在平時的語文復習中，教師應該將復習重點從訓練學生的解題技巧引流到增強學生的情感體驗之上，在鼓勵學生豐富課外閱讀的同時，讓學生多關注社會生活。而且這幾年文學類文本閱讀的選材也是越來越彰顯時代主題和當下的社會思潮，這也對高中生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”提出了客觀要求。教師要多選擇與時代主題密切聯系的作品，將其作為重點進行閱讀訓練。可以結合高考試卷的主題，進行選材分類，進行一系列的專題訓練，提高學生的把握時代脈搏以良好應對文學類文本閱讀的能力。

三、學生缺乏解題技巧

在閱讀中，有些學生存在讀懂了內容、體驗了情感，但是在做題時不能規范解讀，有話不知道怎么說以至于得分率不高的問題，對于這類問題，在平時教學中教師就要通過解題技巧訓練，幫助學生把握閱讀鑒賞術語和表達技巧，比如教師要引導學生學會準確抓關鍵詞，通過關鍵詞把握文章主題。學會審請題干，并從原文中篩選、摘取、歸納、組合有關信息，使所答更有條理更準確。要讓學生學會看分值，比如一道題四分，那我們在回答時一般就要找出兩個要點，分點作答，使表達更加簡潔，等等。

總之，文學類文本閱讀雖然對學生來說具有一定的難度，但是也對學生語文綜合能力的培養有著重要意義，教師要重視文學類文本閱讀教學，有針對性的解決其難點所在，幫助學生在高考中更輕松的應對。

【參考文獻】

[1] 郝慧瑩. 高考語文文學類文本閱讀的難點及應對策略[J]. 學周刊，2015（8）：218-218.

[2] 王琳璐. 讀練結合，讀寫交織，讀悟貫通——略論高中語文文學類文本閱讀教學策略[J]. 新課程（中學），2017（5）.

（作者單位：山東省淄博第七中學）