幼兒集體活動中多邊互動的有效性研究

王金紅

【摘 ? 要】 ?幼兒集體活動中的多邊互動能夠很好地體現學生的主體性，它包括師生、生生等活動。讓幼兒集體活動中多邊互動具有鮮明的有效性，其策略一是分類活動，各盡其妙，讓集體教學活動中的多邊互動成為主陣地，讓小組活動、區域活動做補充;二是講究方法，開發思維，選用一定的方法，采取一定的措施激發幼兒更強的求知欲;三是平等對話，輕松溝通，用平等、輕松、愉悅的“對話”蕩平了所有阻隔多邊活動的溝壑。

【關鍵詞】 ?幼兒;集體活動;多邊互動;有效性;研究

幼兒集體活動中的多邊互動能夠很好的體現學生的主體性。在幼兒集體活動中它一般指的是通過老師與學生、學生與學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解而達成活動目標。那么，如何進行多邊活動才能讓幼兒集體活動效果更為鮮明？

一、分類活動，各盡其妙

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入實施，小組活動、區域活動已經成為集體活動的有益補充。在集體活動中，集體教學作為一種集體活動方式，仍然是目前很多幼兒園活動的主要方式。為此，分類實施多邊互動，是幼兒集體活動有效性的關鍵性做法。

1.集體教學活動中的多邊互動

從地位上講，目前許多幼兒園仍然以集體教學活動為多邊互動的主陣地。為此，設計與組織好師生互動、生生互動的方式和內容，對提高幼兒園集體教學活動的實效性極為重要。

首先，組織集體教學活動中的多邊互動要視經濟、高效、公平為活動的基本要求。這也是長期以來大多數幼兒園都由一位教師來組織指導二、三十位幼兒進行學習的主要原因。這一活動方式的目的性、計劃性、系統性強，能夠通過老師與幼兒的交流幫助幼兒積累經驗，能夠節約活動成本，提高活動效益，利于全體幼兒接受公平的教育，利于全體幼兒形成學習共同體，培養集體意識。

其次，集體教學活動中的多邊互動和其他活動相比，向善、向樂、向好的教育功能更強。它能夠圍繞同一內容展開集體教學活動，不僅有利于師生和生生之間的交流互動、合作競爭、成果分享，而且能夠使生生之間揚長避短、相互啟發、彼此對照。在活動面比較大的情況下，幼兒與幼兒之間的差異往往會成為一種有益的資源，見“賢”思齊往往會讓幼兒與生俱來的模仿能力被充分挖掘出來，在向善、向樂、向好中體驗 集體學習的樂趣，留下集體生活的美好烙印。

集體教學活動中的教師在師生活動中的引領性功能、系統性特點都能充分的發揮出來。因為教師具有深厚的專業功底，能夠充分了解班集體中幼兒學習狀況與發展的特點、規律，對所教內容了然于胸，對活動設計和組織胸有成竹。所以，集體教學活動更利用師生活動的展開。同時，集體教學活動中教師對生生活動的引領作用更強，通過老師的幫助與引領，生生之間能夠順利排除交流、合作、分享的困難。

2.設計、開展形式各異的小組活動、區域活動

至于小組活動、區域活動，在幼兒園集體教學活動中可以涉及，也可以分開單獨設計、開展活動，但是，在獨立開展的小組活動中，要恰當處理學習與游戲的關系，一定要異彩紛呈。對于幼兒而言，小組活動要注重游戲，在游戲中培養幼兒樂觀、積極、開朗、大膽的性格。在小組活動中，教師有足夠的時間和精力關注每個幼兒個體的發展，幼兒有足夠的機會來向同組伙伴進行表現或表達，易于構筑供師生、生生多向互動平臺，能夠體現符合現代教育發展觀念的新型師生關系。在區域活動中要適當融入教育內容，讓幼兒適應區域特點，滿足區域活動的需要，達到區域活動的目的。

二、講究方法，開發思維

心理學實驗表明，幼兒求知欲需要適宜的新刺激。為此，選用一定的方法，采取一定的措施激發幼兒更強的求知欲，讓他們在活動中開發自己的思維，應該是幼兒教師的不二選擇。例如，有位老師在教《到處旅行的蝸牛》一課時，設計了一系列的活動，包括看光盤、說蝸牛、畫蝸牛等。在活動中，這位教師把每一個活動細節都做了設計。首先，她精心選擇、準備了有關蝸牛的光盤，通過播放，讓幼兒集體觀察光盤中的蝸牛;接下來以分組活動的方式讓幼兒講自己觀察到的蝸牛形象;最后再讓幼兒自己展開想象，用筆畫出蝸牛到處旅行的畫來。在整個活動中，融入了師生、生生、幼兒個體的活動，精選的方法激發了幼兒學習的動力，給予了幼兒探索新知識、開發想象力的幫助。這樣，兒童在活動中的主動性、創造性和各種潛能都得以充分的表現和發展，活動效果十分顯明。小蝸牛坐在樹葉上在大海里飄行、小蝸牛長了翅膀在天空中高飛、小蝸牛爬在即將起飛的飛機上……充滿想象力的作品，體現出多邊活動對幼兒思維、想象的有力培養。

三、平等對話，輕松溝通

幼兒集體教學中的多邊活動，說到底就是暢通師生、生生、幼兒自身與心靈間的對話。但是，真正達到彼此之間溝通的暢通無阻，還需要在平等和輕松間進行。教師如果凌駕于學生之上，即使是幼兒，這種不平等他們也會隱隱約約地感受到，盡管他們年齡小、膽量小。為此，教師時刻要記住幼兒也是教學活動中的主人或主體。同時，任何的教學活動都要遵從幼兒身心發展的特點，設計輕松、愉悅的活動過程，營造輕松、愉悅的活動氣氛，以消除幼兒在活動過程中的緊張、膽怯和畏懼心理。與此同時，還要注意一方的說話能夠得到另一方的回答。為此，在活動中要設計一些幼兒感興趣的問題。要知道，問題能夠啟發幼兒思維。教師利用問題，引導幼兒去猜想，以此激發幼兒的閱讀興趣，并對問題進行回答。例如針對幼兒大班《巧克力餅屋》的閱讀活動，有位老師引導幼兒運用了自我體驗的方式來回答問題：結合閱讀內容，請你用肢體語言做文中小老鼠“偷偷地笑”和“高興地笑”的表情，并想想“偷偷地笑”和“高興地笑”是怎樣的一種心理感受？這一問題就很好，它充分地遵照了大班幼兒的心理特征，以平等的對話、輕松的發問方式，讓幼兒在表演、體驗中感受前后的心理變化，加深了幼兒對小老鼠心理變化的不同的感受。這雖說是一個問題，但蕩平了所有阻隔多邊活動的溝壑。像這樣的“對話”方式，就是實現幼兒集體活動中多邊互動有效性的典型方式。

【參考文獻】

[1]李玲.幼兒集體活動中多邊互動的有效性研究[J].科普童話，2017（38）.

[2]秦元東.幼兒園科學教育中集體活動和區域活動關系研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（6）.

【備注：本文是甘肅“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號（GS[2017]GHB0018）《幼兒集體活動中多邊互動的有效性研究》的階段性成果】