探究式教學法在高中地理教學中的應用

陳剛

【摘 ? 要】 ?隨著新課改理念的深入，高中地理課堂教學迎來了無限生機，同時也面臨著新的挑戰。為了真正體現學生在課堂中的主體性，教師將擺脫傳統落后的教學模式，結合先進的教育觀念應用新型的教學方法，而探究式教學法就是其中一種。探究式教學法注重學生主動思考探索的過程，在優化課堂教學效果方面發揮著顯著的作用。本文結合高中地理教學過程中存在的一些問題討論探究式教學法的應用策略。

【關鍵詞】 ?高中地理;探究式教學法;運用

我國的經濟、科技、文化等多個領域在不斷發展，社會對于人才的需求也更加迫切，因此教育質量成為大家越來越重視的話題。經過長期的探索和改革，我們逐漸將許多科學先進的教學方法應用于實踐，但仍舊存在一些這樣那樣的問題。在高中地理教學的過程中，教師應當采取多樣化的手段培養學生的綜合性探究能力，發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。本文主要從加強學生的自主探究、師生互動共同探究、學生合作探究三個方面討論探究式教學法在高中地理教學中的應用。

一、加強學生的自主探究

地理是高中課程中的重要部分，然而從以往的教學情況來看，師生對于地理學科的重視程度明顯不高，無論是從時間分配還是參與教學活動的積極性來看，大多數學生都選擇將精力放在主科上面。其實，高中地理知識具有很強的綜合性、抽象性，需要學生不斷地探究、思索才能獲取深層涵義、掌握運用技能，因此，教師要給學生充足的自主探究空間，培養學生主動思考和積極實踐的意識和能力。所謂自主探究，不是將所有事務全權交給學生，而是要讓學生在教師的科學引導下，有序地開展探究活動，給學生觀察、想象、思考、分析、實踐的空間，激發學生的潛能給予學生正確的方向。首先，教師要精心安排學生即將展開探究的內容，根據需要做進一步的細化和分析，遵循由易到難、由淺入深的原則，使得重難點突出并且讓學生能夠準確地抓住中心知識點。由于理想的探究過程并不一定就是學生的實際探究情況，因此，教師應當結合本班學生的現有認知水平進行適當調整，體現教學方案的針對性。其次，教師要保證充足的自主探究時間和良好的環境條件，鼓勵學生積極組織自己的思維，大膽說出自己的想法并驗證，培養學生的發散式思維和創新能力，將學生從傳統思想的束縛中解放出來。最后，學生要及時總結自己的探究成果，并且重視評價和反思環節，深化學生自我完善的意識，加深地理知識的理解和記憶，真正讓學生有所收獲、有所領悟。

二、在師生互動中探究

課堂是教師開展一切教學活動的主陣地，而互動是教師了解學生真實學習情況的最直接途徑，也是增進教師與學生之間情感、把握學生心理特點的重要方式。因此，教師應當加強與學生間的互動，結合高中地理教材中的重點或難點知識引導學生進行探究。在這個過程中，教師對待學生的態度很大程度上影響著最終的互動探究效果，因此，教師應當改變個人對于師生關系的固有看法，課堂教學不是“我說你聽”，而是需要教師從高高的講臺上走下來，以平易近人的姿態與學生進行互動，拋棄所謂的“權威”觀念，站在平等的位置主動與學生進行溝通，聆聽學生內心的聲音，讓學生愿意放下芥蒂傳達自己的真實想法，時常鼓勵學生，引導學生樹立地理學習的自信。有很多教師認為只有建立高高在上的形象才能讓學生真正服從指令從而順利完成教學任務，其實這只能讓學生畏懼教師而不是由衷地敬愛教師，因此，教師要懂得尊重學生、熱愛學生，讓學生感受到教師的誠摯之心，增強互動的效果，使學生主動進行探究學習。

例如，教師在教學“地球的運動”一節時，教師說道：“同學們在初中時就已經對地球的運動形式有了初步的了解，分別是……”學生異口同聲地回答道：“自轉和公轉！”教師在黑板上畫出地球形狀并在學生的指引下標出自轉的方向，隨后教師問道：“如果此刻我們在北極上空看地球，它是順時針旋轉還是逆時針旋轉呢？在南極上空呢？”學生在下面小聲討論起來，這時，教師邀請兩名學生到講臺上來，分別畫出在北極上空和南極上空觀察地球旋轉的示意圖，之后，學生發現這兩個圖的旋轉示意方向是相同的，和自己的結果產生了矛盾，于是教師先讓學生進行小組討論，待學生發表意見之后再由教師做最后的總結。這樣一來，教師通過與學生互動和交流，逐漸縮小了師生之間的距離，也提升了學生探究的主動性。

三、促進學生的合作探究

合作是學生應當具備的基本能力，尤其是對于高中生來講，他們往往埋頭于自己的學習任務，重視個人的學習成績，忽略了合作探究的過程，這對于學生地理綜合素養的培養是極為不利的。因此，教師要培養學生合作探究的能力，給予學生一定的權利，讓學生自行協調小組內部各成員之間的關系，秉持優勢互補的原則，按時完成教師指派的學習任務，充分發揮小組內部“管理人員”的作用。例如，教師在教學“氣壓帶和風帶”一節時，讓學生合作完成“三圈環流模型”的制作，并且讓學生探討各種氣壓帶、風帶的形成原因，通過這種小組探究的方式，增強學生的合作意識，讓學生走出自己的封閉區，參與到共同計劃、共同實踐和猜想證明的過程中。

總而言之，探究式教學法給高中課堂帶來了無限的活力，讓學生真正以主體姿態投入到教學活動之中，也讓教師獲得了全新的靈感，將課堂從種種束縛中解放出來。在高中地理教學過程中，教師要科學靈活地運用探究式教學法，促進學生德智體美勞等方面綜合發展，改進當下的教學水平和質量，具體問題具體分析，真正為每一位學生的學習和發展負責到底。

【參考文獻】

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