中職學校計算機應用基礎課程教學革新構想分析

鄭洲

當今，計算機專業已經成為了中職院校的熱門專業。計算機應用基礎課程作為一門實踐性較強的科目，這就需要全面加強學生的自主學習能力，不斷提高課堂教學效率。傳統教學模式作為一種機械式學習方法，學生在課堂上更多是死記硬背，即使是實踐應用課程，往往也是按照教師提出的框架進行操作，無法充分發揮學生的主觀性。針對傳統教學模式的弊端，必須要加強計算機應用基礎課程的教學改革，采用高效、開放、自由的教學模式，切實提高學生的計算機應用能力，保證課堂教育的有效性。基于此，本文重點提出計算機應用基礎課程改革思路，旨在提高計算機應用基礎課程的教學質量。

一、中職計算機應用基礎課程教學改革的重要意義

計算機應用基礎課程相比其他的專業課程有著很大的差異性，十分注重計算機的邏輯性與操作性，是一門理論與實踐相結合的科目，這樣才能夠實現最終的人才培養目標。針對計算機基礎課程的特性，傳統教學方法更加注重理論知識教學，忽視了學生的實踐操作能力，無法充分發揮學生在課堂上的主觀能動性。雖然傳統教學方法可以讓大部分學生掌握計算機知識，但是無法將知識轉化成為能力。

在新時期下，鼓勵中職教育采用更加開放的教學模式，通過計算機相關案例或生活實際情況，配合上課堂引導方法，最終完成教學目標。新型教學模式需要以學生作為課堂主體，教師更多是起到輔助作用，鼓勵學生自主探究和學習，通過師生共同努力來完成教學目標。通過教學改革來改善過去的“教師講、學生聽”的弊端，充分彰顯教師在課堂上的引導性和學生主體性，構建良好的課堂環境，發揮新型教學模式的效益。在計算機應用基礎課程教學當中，教師不僅要注重課堂形式，也要分析學生的學習效果，否則會導致學生在自學中迷失方向，與最初的教學目標背道而馳。教師要時刻對學生進行以引導，讓學生掌握自主學習方法，從而提高學習效率。

在計算機應用基礎課程教學革新中，本文的構想是：課前預習、課堂探究、師生互動。這樣不僅可以提高學生在課堂上的參與性，同時還能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生對計算機應用基礎課程的興趣。

二、中職學校計算機應用基礎課程教學的革新構想

1.課前預習，強化學習動機

對于中職學生來說，想要讓學生主動進行課前預習十分困難，這就要全面發揮教師的督導作用，即使讓學生抽出30分鐘展開課前預習，都會大大提高課堂教學效果。學生通過對相關知識進行預習，可以對將要學習知識有一個大致了解，在預習過程中找出所遇到的問題，這樣即可讓學生帶著問題走進課堂，掌握學習重點。同時，教師要結合所學內容做好課堂學案，課堂學案內容要以學生引導為主，并注重啟發性。如制作“C語言”相關知識時，教師所做的PPT不能全都是公式、概念，而是通過編程案例或C語言應用成果等逐漸引導。

2.強化課堂引導，發揮學生主觀性

在中職教育當中，計算機應用基礎課程作為一門實踐性非常強的科目，所以教學必須要以操作為主，如果教師占用了過多的時間，就難以保障教學質量。這就需要關注學生的參與度，明確本節課學生應該完成的學習項目，教師在學生完成項目中要進行引導，讓學生或學生小組進行自主探究，調動學生的思維。在教學過程中，教師需要加強學案內容由淺入深地呈獻給學生，教學之初教師還以基礎知識作為引導，師生問答進行互動，如在“office”軟件教學中，可以先介紹微軟office起源，并簡單介紹office相關軟件等。教師通過分析學生對課堂內容的掌握情況，再視情況進行引導，特別是對于一些重點環節來說，需要著重給予學生點撥，由于核心知識往往可以聯動其他知識，所以做好核心知識引導尤為重要，可以不斷完善學生的知識體系。在學生或學生小組自主操作的當中，可以讓學生對課堂知識進行橫向、縱向拓展，全面發揮學生的發散性思維，真正地做到舉一反三。

3.小組探究，強化自學能力

現代化計算機應用基礎教學模式中，可以將教學項目劃分為若干個子項目，讓學生通過完成各個項目的任務，從而掌握相關的知識內容。因此，為了能夠保障學生知識結構的完善性，開展小組探究模式是不錯的選擇，讓學生小組處理完整個項目，全面豐富學生的知識技能。在學生合作探究中，要結合學案標準以及大綱要求，聯系之前所學的知識內容，讓學生通過自我啟發的形式展開自主學習與探究。在展開小組分組時，教師要全面分析學生的特征、成績、能力，分組要貫穿“組件同質、組內差異”的原則，將不同特點的學生組合到一起，確保每個小組學生的綜合能力相近。在一個課堂項目完成之后，教師需要讓學生小組展現探究成果，并用多媒體顯示，派出小組代表闡述項目完成思路，實現知識共享。

綜上所述，計算機專業作為中職教育領域的熱點，也是培養計算機實用性人才的重要渠道，為了能夠提高計算機應用基礎課程的質量，必須要對傳統教學模式進行革新，鼓勵在課堂上自主學習或小組探究，了解知識的形成過程，提高學生的計算機操作能力，這樣才能夠有效提高教學質量。