有關小學數學生本課堂背后的思考

趙麗娟

【摘 ? 要】 ?新課標提倡“以學定教”。它的核心是兒童立場，也就是從兒童的立場出發設計教學。觀念決定行為，但有了新的觀念，要想實現教學行為的轉變還要有一個過程。本文立足“兒童立場”這一理念，就數學生本課堂背后作了深層次的思考。

【關鍵詞】 ?生本課堂;數學立場;兒童立場;思維過程

新課標提倡“以學定教”。它的核心是兒童立場，也就是從兒童的立場出發設計教學。觀念決定行為，但有了新的觀念，要想實現教學行為的轉變還要有一個過程。懷揣這樣的觀念，我在每一天的教學中踐行著“兒童立場”這一理念，下面就以蘇教版一年級數學下冊“元、角、分”單元為例，談談我的認識和實踐。

一、學生已經知道了什么？——找準教學起點

“錢”是什么？一年級的學生大多沒有概念。一些學生對用錢能買到東西這一等價交換是有意識的，也看到或有過購物活動中詢價、付錢等環節。但為什么會出現“錢”？錢有什么用？學生沒有探究的意識。這是認識人民幣意義的起點。

“錢”如何區分？學生對錢幣上相關要素的把握往往是交叉的、割裂的。面對眾多面值、材質的人民幣，學生更是眼花繚亂。如果能從顏色、材質、單位、數值等角度進行分類，學生的學習壓力就可以大大減少，這是認識人民幣方法的起點。

“錢”怎么用？由于超市收銀員、收銀機的普及，購物已不再需要自己計算，常常看到有的孩子把錢塞給收銀員，拿起東西轉身就跑，根本不知道算一算自己的錢夠不夠、要不要找。如何根據商品價格和手中的錢幣進行整體的規劃？如何依據人民幣相鄰單位之間的進率進行交換活動？這是認識人民幣換算方法的起點。

二、教師應該怎么教？——確定單元目標

數學課堂上的“認識人民幣”與日常生活中的“認識人民幣”在目標、方式、結果上都有著很大的區別。如何既順應兒童的起點又站在數學的角度提升兒童的認知能力呢？我策劃整體推進，以結構的方式鋪展知識、提煉學習方法、優化教與學的過程。縱向，以錢幣要素的認識為主線;橫向，以認識—進率—運用的教學過程一一展開。在內容組織上，集中學習各種面值的人民幣，打破勻速前進的慣習，增加對人民幣各元素的完整認識。在方法提煉上，一是幫助學生梳理出認識錢幣的一般方法，從數學的角度感悟人民幣“數值”與“單位”結合的價值;二是幫助學生通過數值的組合初步感悟“1、2、5”幣值設置的科學性;三是利用“滿十進一”的共性掌握簡單的換算方法。

三、學生可以做什么？——互動中共同發展

站在“兒童”和“數學”之間，教師要架設一座意義的橋梁，幫助學生自由而主動的跨越。在教學中，應通過結構化設計和師生、生生互動，使學習始終向著學生的思維開放，向著全體學生開放。

1.結構教學：自主認識每一張

一方面，人民幣上的要素有很多，有生活要素、國家要素、數學要素等，而學生尤其會根據已有經驗關注顏色、圖案、水印、盲文等。另一方面，多種不同面值的錢幣，一張一張地認識，費時費力。因此，在課堂上有限的時間內，必須緊緊抓住人民幣上的“數值”和“單位”進行集中突破，而不能眉毛胡子一把抓。

我從一張熟悉的“100元”錢幣入手，帶領學生找到辨識的關鍵——數值和單位，再放手讓學生進行互動，運用這一方法與同桌快速辨識其他的人民幣，體驗“抓關鍵，快速認”的辦法，幫助學生從生活經驗中模糊的感官認識走向清晰的、有目的的數學認知。在此基礎上組織交流互動、及時小結，數學認識的獨特視角和認識人民幣的一般方法自然凸顯。

2.多元分類：自主尋找每一種

如何讓學生對人民幣的辨識從認識走向清晰化、結構化？需要進行系統梳理。如何帶領一年級學生梳理？最簡單易行的方法就是分類。學生對類型的判斷、區分、表述的過程，就是其思維走向系統、清晰的過程。

教師提出一個具有引領性的問題：“小錢包里這么多錢放在一起，找起來真麻煩，如果把它們按一定的標準分分類，是不是能找得快一些呢？”接著引導學生觀察、發現并動手操作，經歷邊分邊說、逐步明晰類型的過程。在交流中，學生發現可以按材質分為紙幣和硬幣，也可以按單位分為元、角、分，還可以按數學分為1（10）、2（20）、5（50）。在此基礎上，再次帶領學生體驗：你能很快找到指定的人民幣了嗎？學生依據分類標準再去找時，就會發現按單位分的只要找數字，按數字分的只要看清單位。最后還是聚焦到人民幣的核心要素——數值和單位的組合，但現在的認識已經向著數學思想方法的提升和拓展更進一步了。

3.開放練習：自主發展每一個

人民幣的換算涉及元與角、角與分、元與分之間的進率和組合、換幣等一系列開放的、多元的實際運用，學生往往會覺得聽聽容易、做起來糊涂。因此，將元、角、分之間的關系與十進制建立清晰的概念，學生就不需要額外進行記憶了。而人民幣之間的換算，也可以采用結構教學、用結構的方式幫助學生理解變化中的不變，掌握換算方法。

教師可以以開放式的模擬購物活動貫穿全課。例如：整體認識人民幣之后，教師帶領學生進入模擬的跳蚤市場，面對1元商品區琳瑯滿目的商品，教師先激活學生的需求：“悄悄告訴同桌你想買什么？”同時提出困難：“可是我沒有1元幣，怎么辦呢？”引導學生發現可以用1個1元、2個5角或10個1角等多種方式付幣，由此順水推舟，認識“1元=10角”。這一探索發現的過程融于購物活動中，讓學生在不知不覺中理解和認同。同理，角與分之間的進率也就依次類推了……諸如此類開放式的練習，每一個學生都能參與其中，也能基于自己的水平發出不同的聲音，更能在同桌互動、生生交流、師生應答中獲得較為豐富、完整的認識。

4.相機滲透：體會數量關系

在解決實際問題的過程中，要有意識地引導學生發現三個量之間的關系，幫助學生消除陌生感，建立解決問題的基本模型。在“人民幣的運用”環節，設計一個個購物情境，集中呈現購物中的三個基本量，讓學生在觀察、比較、溝通中進一步感悟和明晰它們之間的關系。

從一節課看向一個單元，從一個單元縱覽整個的數學學習……就這樣踐行著生本課堂。深刻理解數學教育的本質，遵循兒童數學學習的規律，以有向開放的問題、結構化的呈現、序列化的交流帶領兒童親歷過程、明晰意義、形成方法，使兒童獲得自主、持續發展的力量，這就是生本課堂在數學學習中的最好的體現。