淺論STEAM課程對中學教育的啟發(fā)

簡小敏

【摘 ? 要】 ?我國教育教學的發(fā)展速度越來越快，中學教育的要求變得越來越高。STEAM課程就是應運而生的一種新型教育方式，STEAM代表科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學多學科融合的綜合教育。在這種綜合教育模式背景下，創(chuàng)新中學教育的教材、教學方法、教學標準都是目前的研究方向。本文就以STEAM課程對中學教育的啟發(fā)作為研究展開論述，其中圍繞碎片化時間應用、主體思維轉(zhuǎn)變等進行分析，并提出了中學教育推進STEAM課程學習的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?STEAM;課程;中學教育;啟發(fā)

一、STEAM概述

STEAM指的是一種新型教育方法，STEAM中所包含科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學于一體的綜合教育。在這種教育方法之中，教育計劃變得非常重要，學校與教師要提前計劃好學生所需要學習的各項內(nèi)容與標準，按照學生與學習內(nèi)容進行教學安排，打破傳統(tǒng)的依靠教材進度與教師獨立備課的傳統(tǒng)方法，采用創(chuàng)新型的多種學科綜合學習為主，也讓學生們了解到了各類綜合性學習方法的多元化元素與更加豐富多彩的多學科解決方案帶來的快樂。在STEAM一開始的研究與運用中，經(jīng)常采用STEM方式，忽視了藝術(shù)的培養(yǎng)，然而目前隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，城市化水平提高，人們生活變得越來越好，從馬斯洛需求層次理論來看，人們已經(jīng)達到了社交需求的層次，對藝術(shù)的追求已經(jīng)成為了一個主要的發(fā)力點。因此，從中學開始培養(yǎng)學生一種藝術(shù)觀念與審美觀，是非常重要的，由此而然，STEAM的教學模式成為了新的主流。

二、STEAM課程特點

STEAM（Science Technology Engineering Arts Math matics）教育意指“科學、技術(shù)、工程學、藝術(shù)、數(shù)學教育”，其教育過程強調(diào)將原本分散的四門學科內(nèi)容自然組合形成整體，并且借用藝術(shù)意識表達內(nèi)心情感。STEAM課程的價值主要在于多元化的課程教學方法與途徑，多元化的課程教學方法就是項目綜合型的教學方法，根據(jù)項目整合與主題研究為主，進行綜合學習，以此提高學生對一門學科多角度的認識與學習，豐富教學材料，提高教學動力，改善學生的實際動手能力，轉(zhuǎn)變學生的思維與意識，讓學習變得更加快樂與自由。多學科的展開學習就是要不斷地豐富課程內(nèi)容，引入創(chuàng)新思維、自我創(chuàng)意、綜合學習、可持續(xù)學習的思路，這樣才能展現(xiàn)STEAM課程的價值，讓STEAM課程變得更加靈活，變得更容易讓中學生接觸與理解。

技術(shù)的融合性特點，STEAM課程教育為學生提供了一種多元化的動手方式，讓學生可以體會到課堂教學帶來的快樂，讓學生全身心地處于體驗教學過程中，在科學技術(shù)的創(chuàng)新過程中，中學教育領(lǐng)域的發(fā)展會讓課堂體驗與科技要素的融合變得越來越頻繁，極大程度地促進了教學觀念的更新，中學生對未知的很多學科內(nèi)容充滿了極大的好奇心與積極性，學校或老師只需要稍加引導學生進入STEAM教育課程的內(nèi)容與模式之中，學生就可以很快地融入到學習氛圍之中，加快了自我學習“進化”的過程，重塑自我的創(chuàng)新教育教學觀念，在學習中掌握更多的知識點。

跨界的綜合性特點，在現(xiàn)實生活中，學生通過觀察現(xiàn)實生活實現(xiàn)解決問題的案例非常少，在STEAM的課程教育模式中就是引導學生和培養(yǎng)學生在生活中注意觀察、培養(yǎng)分析問題、解決問題的技能，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)所需要的知識。最終讓學生明白其實根本沒有學科劃分，知識之間都是相通的。因此，教學就要進行學科整合，STEAM教育整合思想給我們的課程改革提供了有效途徑，實現(xiàn)學習內(nèi)容綜合化的特性。

三、STEAM課程對中學教育的啟發(fā)

1.碎片化時間學習應用的理念提升

傳統(tǒng)教學并沒有真正意義上解決學生的碎片時間，但是學生的碎片時間是一直存在的，這種碎片化的時間只是需要一種方式去引導學生，就可以有效的得到應用，將碎片化的時間得以應用，增加學生的學習時間，豐富學生的學習維度，讓中學教育的空間維度增加，轉(zhuǎn)變教學理念。碎片化的時間指的是生活中不經(jīng)意的一些時間，這些時間可能是一些無法被學生重視，或?qū)W生希望學習卻沒有機會的一些時間，這種碎片化的時間如果能夠得到重視并得到開發(fā)，將成為引發(fā)中學生最大學習興趣的重要方式，還可以幫助中學生解決好自身的好奇心問題，讓他們的學習動力得到新一輪的提升。

2.學習主體性思路的轉(zhuǎn)變

通過STEAM的學習思想灌輸，習慣這樣一種綜合化的教學模式，對于學習主體——學生來說，將是一種適應的過程。但是，無論適應與否，這樣的靈活性適度，可以做到滿足學生的需求，以提高學生的主體學習思路為主，不斷優(yōu)化學生的學習需求，讓學生自己為自己安排學習計劃，樹立學習目標，為自己的學習目標而努力，強化學習主體的地位與價值。

四、中學推進STEAM課程的策略

STEAM的課堂常常是基于真實問題解決的探究學習（PBL，Problem-Based Learning）、基于設(shè)計的學習（DBL，Design-Based Leraning），它強調(diào)學生在看似雜亂無章的學習情境中發(fā)展設(shè)計能力與問題解決能力，因為真實的問題是劣構(gòu)、錯構(gòu)的問題。由此可見，STEAM課程的實施必須要結(jié)合實際生活，與現(xiàn)實世界形成協(xié)同關(guān)系，讓學生可以根據(jù)現(xiàn)實世界的變化與對現(xiàn)實世界的觀察，體會到學習的樂趣。在STEAM課堂上，教師與學生經(jīng)常會圍繞著一個真實存在的問題，展開調(diào)查與分析，教師經(jīng)常會設(shè)計讓學生們自由分組，在一個班級內(nèi)分成若干個小組去開展同樣主題的課程研究，研究的方式具有多樣性，期間有可能通過面對面的方式、網(wǎng)絡(luò)的方式與校外學習支持者、學習伙伴開展交流。在學習與研究的過程中，學生被要求使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計、測試和改進一個解決方案，然后與其同伴交流研究成果，以此提升學習效果。

【參考文獻】

周鈺婕，仲嬌嬌，易放，高依婷，張蕾.STEAM教育對外來務工人員子女創(chuàng)新能力的影響——基于電子積木課程的探索性研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2016（09）.