微課在小學品德與社會教學中的應用研究

林勇軍

【摘 ? 要】 ?21世紀作為新世紀，所呈現的網絡化、信息化時代特征十分顯著。在新時代背景下，微課作為一種新手段、新模式，在教育領域呈現出顯著功能，不僅內容直觀、簡潔，同時也符合學生興趣需求，所以受到廣泛推崇和應用。微課的推出，促使小學思想品德呈現課堂新面貌、新形態。課堂環境不再壓抑，學生興趣更加飽滿，學習勁頭更加充實，學習效率更加顯著，可以說為新課程改革注入了活力。

【關鍵詞】 ?微課;品德與社會

在小學階段，品德與社會是一門重點課程，課程目標源于對生活的認識，體驗和感悟，教育內容和形式貼近學生的生活，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，從而實現品德、修養建設課程。而微課讓信息與學習者之間的傳遞靈活快捷，發揮了個體的自主選擇性，打破傳統教學局限，拓展了教學空間，延展了教學時間維度。構建更廣闊的學生與學生、學生與教師、學生與自己所渴求的心理學知識、思想和情感連接起來的平臺。

一、微課程設計中存在的問題解決的對策

首先，了解微課，認清優勢。通過理論分析，以及實踐佐證，我們可以發現，以微課為載體，開展品德與社會教學，對小學教師來講，是一次重要的教學創新，不僅能夠緩解任課教師教學壓力。同時，信息技術的干預，能夠為教師日常教學提供輔助與支撐，從而保證課堂教學更具有高效性。相較于傳統課堂形態，以微課為基準所構建的全新課堂形態，彰顯的特征和優勢更加顯著。新課堂形態在氣氛上更加活躍，學習空間方面更自由，師生關系更民主，課堂效率更高效。教師不再認為教學是一種壓力，而是以更加飽滿的熱情，充滿動力的參與到社會與品德教學工作當中。

其次，了解學情，明確范圍。一線教師需要深入了解學情，并基于學生本位思想，明確課程范圍，讓微課程的設計，更加符合真實教學需求。因此，在設計之初的，教師需要重視課程資源選擇，以及優化問題設計，從而向學生滲透正確課程理念，強化學生學習思想。讓學生在規范的學習認知基礎上，對社會與品德課程內涵加以掌握，規范情感認知，樹立正確價值觀。為保證微課程資源更加充實，教育功能更強，教師可以將相關故事、材料進行資源整合，制作成微課素材。在選擇故事資料時需要重視積極性、向上性功能體系。

同時，在設計問題時，教師要合理滲透德育內涵。并且，要保證問題具有一定的漸進性和層次性，保證學生學習活動更加有效。在社會與品德課程教學中，教師為保證微課設計合理，需要控制好度，即掌握好內容與形式的側重。既要讓形式新穎，促使學生對內容感興趣，也要讓學生將精力集中在內容學習中，要分清主次、重點。而實現三維目標的關鍵，也是以調整好形式和內容的關系為主導。

此外，教師需要側重于學習渠道和平臺設計，進一步拓展微課程學習空間。教師可以借助于微信軟件，構建交流渠道。通過設置公眾號、交流群，為學生交流探討，提供便利。教師之間可以圍繞微課程設計，進行教學研討和交流。定期參與研討會，就品德與社會課程如何做好微課程設計，進行交流，分享設計經驗與設計心得，保障微課設計效果更加理想。如果經過反復推敲和改進，設計出一套成熟的微課體系，我們可以將其整合到資源中心當中。教師便可以自主下載已有微課資源，就社會與品德課程進行教學。如此一來，能夠顯著節省教師備課時間，提高教師工作幸福指數，加強教學工作熱情與動力。學校不僅要注重教學微課程資源中心建立，更要立足于學生需求考慮，拓展微課程學習平臺。將手機、電腦等載體與微課程相結合，構建現代化學習平臺，增添學生學習樂趣。

在教學四年級品德與社會《當危險發生的時候》這一課時，通過微課首先展現觸目驚心的場面讓學生們感受到害怕和危機意識，接著讓微課展示我們的日常生活中隱藏著許多危險：火災，觸電，煤氣中毒，溺水等，并且用一個個真實的實錄視頻告訴學生們這些危險給個人及家庭帶來極大的傷害;然后展示逃生小常識;最后模擬情境讓學生運用所學知識進行自救自護的演練。

二、借助微課拓展品德與社會教育的心育途徑

品德與社會課的根本目的是要促進學生對自己、他人乃至世界的體驗與領悟——體驗與領悟才是心理健康教育的終極目標。微課程是一種新興的、非常適于學術學科的新興教學形式，通過幻燈片轉化而成的視頻，以單元或者模塊的形式，在數分鐘的時間內提供知識學習與思維訓練，借助大量信息技術手段，具有直觀、生動、高效等特點。微課為心育提供了大量可供選擇的教育思路與資源，作為教師要提供給孩子們的是有組織、有計劃、專業、信息灌輸式的教育，為青少年積極品質的培養與社會化成長提供支持。因此，教育者設計品德與社會微課時，要時時刻刻提示自己避免教育“目中無人”，如果單純把自己認為有益的東西通過豐富的信息技術渠道丟給學生讓他們自己去消化吸收，那就陷入了技術主義的誤區。

教師利用強大的網絡搜索引擎為收集資源提供了極大的方便，在制作微課程時根據課程和學生的需要及時下載有關資源并加以整合運用，同時更可以在課前將課堂及團體活動中的一部分開放性內容交給學生，給他們布置開放性任務，引導他們學習通過對網上資料的瀏覽、梳理以及彼此間的資源分享和交流，制作學生自己的微課程。例如，教師在圍繞《節約水電》一課進行教學時，可以就微課豐富課程資源。將水電在生活中的應用，如在生活、生產中的應用，通過微課視頻展示給學生。之后，從節約和浪費兩個層面，向學生展示水電使用情況分鏡頭。讓學生認識到節約水電的重要性，以及浪費水電造成的危害，培養學生形成正確使用觀念。同時，教師可以引導學生綜合微課資源，聯系生活實際，談談沒有水電的生活將是怎樣？我們應該怎樣節約水電，才能保障幸福生活？學生根據微課資源啟發，提出有關節約水電的觀點，如循環用水，節約用電等，也可以把學生的的談親身經歷及感受制成微課，更增強了德育的感染力。

總之，微課是一種高效的現代化教學手段。在品德與社會課教學中，我們要善于應用這一手段，微課與生活結合在一起，讓學生到微課中感知、了解，生活中去體驗、實踐，打破傳統局限，拓展教學空間，豐富教學時間，優化學習意境，增強學生體驗，讓學生身臨其境地體會課本上的道理，促進情感層次的共鳴，發揮微課在品德與社會學科中的重要作用。