初中語文教學中的“以讀促寫”

邵艷菲

【摘 ? 要】 ?閱讀與寫作向來是初中語文教學中的重要組成部分，二者相互聯系，相輔相成。葉圣陶先生曾經說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可知，脫離了閱讀的寫作就如同無源之水、無本之木。基于此，筆者就結合自身教學實踐，對如何在初中語文教學中實現“以讀促寫”這一問題淺談一二。

【關鍵詞】 ?初中語文;以讀促寫;教材;課外;擴編

“以讀促寫”，簡言之，就是“用閱讀促進寫作”，即通過閱讀好文章來積累寫作手法和寫作技巧，并融會貫通地將其運用于自己的寫作當中。有效的閱讀不僅可以夯實學生的寫作基礎，豐富學生的寫作素材，而且還對于提高學生的寫作水平和語文綜合素養發揮著十分積極的促進作用。基于此，作為初中語文教師，我們在教學過程中要善于貼合學生特點與教學實際，將閱讀與寫作教學有機結合，以使學生的閱讀能力和寫作水平能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、有效運用語文教材，夯實學生寫作基礎

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，是學生獲取知識的主要途徑和實現師生良好互動的舞臺，而教材作為課程資源的核心部分，是教師設計教學活動的藍本和主要載體。基于此，作為初中語文教師，我們要善于運用語文教材，并通過引導學生深度剖析文章寫作技巧和寫作手法來夯實學生的寫作基礎，這是有效提高學生寫作水平的一個必要條件。

例如，《濟南的冬天》是老舍先生所寫的一篇情辭并茂的寫景散文，文章生動形象地描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色，寓情于景，情景交融，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。在教學過程中，我帶領學生一同剖析了其中的重點詞句。文中有一句話是這樣寫的：那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。我向學生問道：“同學們，你認為其中哪個詞用的最妙？為什么？”此時，學生不難回答出是“微微”一詞，待學生簡要闡述了自己的看法之后，我總結道：“‘害了羞是將雪賦予了人的情感，‘露出點粉色則寫出了濟南冬天溫晴的特點，其中‘微微一詞用得極為精妙，因是‘溫晴而非‘熱帶之熱。”最后，在引導學生剖析了整篇課文之后，我讓學生將其中的精彩詞句摘抄到筆記本上。如此，不僅使學生感悟到了作者描繪冬景的精妙和用詞的精當，而且還進一步夯實了學生的寫作基礎。

二、鼓勵學生課外閱讀，豐富學生寫作素材

現如今，我國仍舊處于一個教育相對應試化的階段，學生所學知識大部分都是用來服務于考試，而寫作水平的提高是一個厚積薄發的過程，絕不是一朝一夕就可以實現的，還需要豐厚的文學素養為其奠基。因此，作為初中語文教師，我們除了要在課堂上向學生講解和分析文本內容之外，還應當鼓勵學生進行課外閱讀。如此，不僅可以拓寬學生的閱讀視野，而且還能夠豐富學生的寫作素材，讓學生“樂寫、會寫、能寫”。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，在教學過程中，很多學生都對魯迅的童年經歷產生了極大的興趣。于是，在向學生講解和分析完文本內容之后，我對學生說道：“《朝花夕拾》是魯迅先生所寫的唯一一部回憶散文集，又名《舊事重提》，其從多個側面刻畫了魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。文集以記事為主，又夾以議論，格調明朗，感染力極強。同學們不妨利用課下時間來讀一讀這本書，并寫一篇讀書感悟。”如此，通過鼓勵學生課外閱讀，不僅拓寬了學生的閱讀視野，提升了學生的文學底蘊，而且還豐富了學生的寫作素材，進而有利于提高學生的寫作水平。

三、引導學生創意擴編，提高學生寫作水平

能夠被語文教材選入的文章大多具備文質兼美、文道結合的特征，而且其中不乏有些文章寫得既含蓄又簡練，意蘊悠長，給讀者留下了無限的想象空間。此時，我們不妨借留白的“東風”，引導學生充分發揮想象力，并按照原文思路對其進行創意擴編。如此，不僅可以促進學生對文本內容的深層次理解和感知，而且還能夠發散學生的寫作思維，提高學生的寫作水平。

例如，以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，在教學過程中，我對學生說道：“同學們，生活或許比小說還要豐富多彩，生活的未知性和可能性需要我們調動全部的智慧去應對。而于勒和菲利普一家的命運又將何去何從呢？文章的結尾處有這樣一句話：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。從這句話中我們可以看出小若瑟夫當時的內心很不平靜。那么，他以后又會如何對待自己的親叔叔呢？他以后會和叔叔相認嗎？這些文中都沒有交代，給我們留下了很大的懸念。接下來，就請同學們在充分理解原文的基礎上，抓住人物的性格特點來充分發揮想象力，續寫小說的結局。”如此，通過引導學生進行創意擴編，既發散了學生的寫作思維，又提高了學生的寫作水平。

總而言之，作為初中語文教師，我們一定要在閱讀教學的過程中善于捕捉和創造機會，并積極探索和尋求巧妙架設“讀寫”橋梁的方式和方法，力爭在“以讀促寫”的道路上走得更寬、更遠！

【參考文獻】

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