初中生物探究性實驗教學的思考

李娟

【摘 ? 要】 ?在初中生物探究實驗教學中，教師要讓學于生，為學生提供發(fā)展的空間，讓學生親歷實驗過程，通過假設(shè)、設(shè)計、實驗探尋生物的生長規(guī)律，能促進他們對生物內(nèi)容的理解，提升他們的科學素養(yǎng)。本文主要闡述了探究實驗教學的內(nèi)涵、開展探究式實驗教學的意義、初中生物探究式實驗教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中生物;探究實驗教學;思考

在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，教師常給出一個固定的結(jié)論，讓學生圍繞這個結(jié)論去做實驗，在實驗中學生循著教師的思維前行，缺少自己的發(fā)現(xiàn)、探究與思考。教師受應試觀念的影響，設(shè)計的內(nèi)容遠離學生生活、實際應用，學生只會應付考試，缺少解決實際問題的能力。雖然近年來命題側(cè)重于對學生應用能力的考查，但教師常以“背實驗”去應付考試。生物學科是一個實驗性強的學科，能通過探究實驗讓學生去理解、記憶、鞏固知識，在手腦并用中有所觀察、有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，從而能抓住事物的本質(zhì)。在生物實驗中，學生不僅可以掌握實驗操作的技能，還能拓展自己的思維空間，提升自己的學習智慧。

一、探究實驗教學的內(nèi)涵

探究性實驗教學中，教師創(chuàng)設(shè)一個真實性的探究環(huán)境，為學生提供豐富多樣的探究工具，讓學生自己去設(shè)計實驗步驟、猜想思想、動手操作，從而獲得實驗結(jié)論。學生在探究活動中，參與的積極性得到增強，能促進他們對知識的習得、技能的掌握，能促進他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要為學生的探究教學進行組織、引導，讓學生去提問、假設(shè)、設(shè)計、實施，從而使操作能力得以提升、思維得到激活。教師是學生探究活動的引導者，要為學生設(shè)計必要的情境，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的知識儲備，引發(fā)他們的討論交流，讓他們能主動地建構(gòu)知識體系。教師要以適宜的問題引導學生去思考、討論，能啟發(fā)學生去探尋規(guī)律，能促進學生對內(nèi)容的理解，能糾正他們的錯誤認知。

二、開展探究式實驗教學的意義

1.能充分發(fā)揮學生的主動性。在生物教學中，學生是有思想的人，是學習的主體，教師要樹立生本理念，要由“學科中心”走向“學生中心”，要關(guān)愛學生、理解學生，要為學生尋求合適的方法。教師要通過生動的實例、有趣的實驗、知識的類比、啟發(fā)性的問題，能引發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲，促進學生的主動參與。教師要提出難易不同的問題，讓不同層次的學生去思考、體驗、讓他們對生物知識產(chǎn)生持久的興趣。教師要善于設(shè)疑，引導學生質(zhì)疑，讓他們?nèi)プ灾鹘鉀Q生活中的一些疑難問題，這樣學生的思維就會變得活躍。教師抓住時機激疑，在學生似懂非懂處提問，使學生的思維得到碰撞，再與學生共同釋疑，能收到事半功倍的教學效果。

2.能發(fā)展學生的創(chuàng)造性。教師為學生營造實驗的氛圍，讓學生探索周圍的生命世界，不斷提升自己的探究能力，促進科學思維方式、行為習慣的形成，使自己的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。學生在提問、假設(shè)、實驗中觀察、思考、探查、探究、分析，掌握探究的一般方法。學生學會設(shè)計對照實驗，學會控制可變因素，學會減少誤差，學會記錄與分析數(shù)據(jù)。

3.能以多樣手段吸引學生的注意力。在探究實驗中，一些抽象的知識以及難以用語言、教具表達或展示的，通過實驗使內(nèi)容變得富有趣味，能消除學生的感官疲勞，集中學生的注意力，提高實驗課堂的效率，能影響學生的情感變化。

三、初中生物探究式實驗教學的有效策略

1.讓學生在體驗中培養(yǎng)科技素養(yǎng)。教師要以問題為切入點，促進學生親歷體驗過程，提升實踐能力，培養(yǎng)科技素養(yǎng)。教師要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營造活潑、科學的實驗氛圍，要成為學生活動的激勵者，要創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生的主動參與。如當學生完成“探究水對植物生長的影響”后，教者提出問題：“還有哪些非生物因素會對植物的生長產(chǎn)生影響？”“一石激起千層浪”，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與所學的生物知識展開了熱烈的討論，有學生提出空氣、土壤、陽光等，還有學會提出了教材中未曾提及的鹽度等因素。

如果教師對學生的假設(shè)缺乏有效的指導，學生的假設(shè)就會變?yōu)楹鷣y的猜測。假設(shè)是在遵循自然現(xiàn)象、生長規(guī)律基礎(chǔ)上的假定性說明，教師要在平時的教學中，讓學生掌握假設(shè)的一般方法。教師要讓他們從科學家的假設(shè)上獲得啟發(fā)，能產(chǎn)生自己的思考，模仿他們的假設(shè)過程，不拘泥于原有的思維，通過合理的想象，能從不同角度去探尋世界。學生在學習生物中要沿著科學家探尋世界的腳步，感受他們的探究過程，理解他們的探究方法，體會他們的探索精神，才會逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度、形成多樣的方法。

在探究實驗前，要做大量的準備工作，如果教師只是讓學生去完成實驗過程，學生往往會使探究實驗變成一種任務(wù)。教師要有針對性地讓學生去完成準備的材料，他們才會了解一些生物的生活習性、生長環(huán)境，也能讓他們能關(guān)愛生命。如在學習蘇教版《植物種子的萌發(fā)》一課內(nèi)容前，教者讓學生準備蠶豆、玉米種子，并將他們培養(yǎng)成“發(fā)芽豆”。為讓這些種子能盡快發(fā)芽，學生各顯其能，有放在陽光下的，有找來棉布的，甚至用上暖爐的，還有用熱水直接加熱的，他們在尋找適應的溫度來促成“發(fā)芽”，教師在肯定他們的思路后，要為他們提供必要的引導，讓他們學習相關(guān)的生物知識，以促進他們科學素養(yǎng)的提升。

2.辯證唯物主義世界觀的滲透。生命有自己的進化規(guī)律，不是神創(chuàng)造的，也不是女媧捏的，教師要為學生展示豐富多樣的生命現(xiàn)象，讓他們了解絕大部分都是由細胞構(gòu)成的。事物之間是相互聯(lián)系的，不是彼此孤立的，生物是由細胞、組織、器官、系統(tǒng)等幾個層級構(gòu)成的，細胞的內(nèi)外環(huán)境之間也有一定的聯(lián)系。人體由八大系統(tǒng)構(gòu)成，各個器官、系統(tǒng)雖然有著各自的形態(tài)、各自的功能，但他們在神經(jīng)系統(tǒng)的控制、內(nèi)分泌系統(tǒng)的協(xié)調(diào)下彼此聯(lián)系、相互協(xié)作，共同完成生命活動。

總之，在初中生物探究性實驗教學中，教師要為學生提供展示的舞臺，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，調(diào)動學生的參與積極性，促進他們對問題的理解與表達，幫助他們形成積極思維的習慣，促進他們科學素養(yǎng)的提升。

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