指尖上的芭蕾

施嫻婷

撕紙是一項(xiàng)幼兒非常喜歡的活動(dòng)，也是幼兒的一個(gè)學(xué)習(xí)課程，它需要手、眼、腦三方面的協(xié)調(diào)，特別對(duì)手部動(dòng)作提出了很高的要求。小班幼兒的骨胳與手指肌肉還未發(fā)育完善，手、眼、腦協(xié)調(diào)能力差，通過撕紙活動(dòng)能很好地鍛煉幼兒的手部肌肉，訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)拇指、食指功能的分化，使幼兒的手部動(dòng)作更精細(xì)，對(duì)幼兒大腦產(chǎn)生良性的刺激，促進(jìn)智力開發(fā)，且撕紙時(shí)幼兒注意力高度集中，對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。

一、探索有趣的方法

1.巧用游戲

著名的兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：“喜好游戲”是幼兒的心理特點(diǎn)，“是兒童本性”，而且認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，“兒童的生活可以說就是游戲。” 尤其是小班的幼兒，游戲能使活動(dòng)達(dá)到最佳的效果，不僅使幼兒思維活躍，注意力集中，還能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造熱情，激發(fā)他們的興趣。因此，每次的撕紙活動(dòng)，我把各種內(nèi)容滲透在游戲中，讓幼兒在游戲的過程中，在快樂的情境中順其自然地學(xué)習(xí)到撕紙的技能。因此，每次的撕紙活動(dòng)就是我們快樂游戲的開始。如：學(xué)撕紙之初，教師編了一首兒歌，孩子們?cè)凇罢已秸已秸遗笥眩业揭粋€(gè)好朋友，食指拇指碰一碰，捏住紙張不亂動(dòng)，茲啦一聲往下撕，面條面條出來啦”游戲的氛圍中學(xué)會(huì)了基本的撕紙技能，對(duì)撕紙活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.巧設(shè)情境

情境是指教師創(chuàng)設(shè) “境”，激發(fā)幼兒的“情”，以兩者做情感的紐帶，喚醒幼兒內(nèi)心深處的情感，因此，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：在《給獅子燙頭發(fā)》的活動(dòng)時(shí)，先出示小獅子，以“獅子”的口吻對(duì)孩子們說：“森林里突然刮了一陣大風(fēng)把我的頭發(fā)吹跑了，有誰能把我的頭發(fā)找回來，我就和他做朋友。”接著教師用兒歌：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，食指拇指碰一碰，捏住紙張不亂動(dòng)，茲啦一聲往下撕，頭發(fā)頭發(fā)回來啦。”教師在游戲的情境口吻中，既清楚交代了活動(dòng)的內(nèi)容和方法，又牢牢地吸引了幼兒操作活動(dòng)的注意力。在幼兒的操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子撕得會(huì)比較粗糙，這時(shí)“獅子”就會(huì)出來了，“小朋友們，我的頭發(fā)都臟了，變成了一大塊一大塊的，你們要加油哦，要把我的頭發(fā)分出來。”通過這些情景，我們發(fā)現(xiàn)最后孩子呈現(xiàn)出來的作品就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

3.巧投材料

小班的幼兒喜歡玩紙和撕紙，在撕紙材料的投放過程中，教師需要按從易到難的順序來進(jìn)行，首先可以提供一些易撕的紙，如餐巾紙、報(bào)紙、皺紋紙等，激發(fā)幼兒撕紙的興趣; 其次我們可以準(zhǔn)備一些顏色各異的打印紙，讓幼兒撕著玩，感受不同顏色的紙帶來的視覺效果;接著提供一些紋路不同，厚薄不同的紙張讓幼兒操作，逐步提高幼兒對(duì)紙張的認(rèn)識(shí)，促使幼兒在玩紙和撕紙的過程中體驗(yàn)紙的不同特性;最后通過各種教育活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到撕紙只能使用指定區(qū)域的材料，指定區(qū)域外的材料不能隨意亂撕。

在幼兒撕紙的過程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅喜歡撕，把紙片往高空撒，看著紙條的飄蕩也是他們的樂趣之一，在不束縛幼兒行為的前提下，我們?cè)谒杭埐牧蠀^(qū)投放了一個(gè)“百寶箱”，并告訴幼兒每次活動(dòng)后剩下的紙片都是我們的寶貝，這些寶貝要放到“百寶箱”里，下次它還能變出更多好玩的東西，如果你的寶貝沒進(jìn)“百寶箱”，那它的魔法就會(huì)消失啦，這樣的童趣的語言不僅照顧到了孩子愛玩的年齡特點(diǎn)，又培養(yǎng)了幼兒對(duì)材料的整理習(xí)慣。

二、挖掘好玩的內(nèi)容

1.與主題課程的融合

撕紙是幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中的一種，如果與主題課程充分融合，可以從不同的角度向幼兒提供挑戰(zhàn)性而又合理的刺激，使幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，我們進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。如：主題《寶寶和媽媽》中，在濃厚的主題氛圍下延伸出了“我為媽媽燙頭發(fā)”“媽媽的裙子”等撕紙活動(dòng)，讓這些被愛包圍著的孩子們?nèi)ジ惺芎腕w驗(yàn)與媽媽的這種特殊情感，用移情的方式去表現(xiàn)，從“被愛”到學(xué)會(huì)關(guān)愛媽媽及周圍的人。

2.與生活經(jīng)驗(yàn)的融合

體驗(yàn)是幼兒發(fā)展最有效的途徑，只有親身去體驗(yàn)了才能更好地實(shí)踐，在我們的撕紙活動(dòng)中也同樣如此。單一的撕紙活動(dòng)比較枯燥，對(duì)小班的孩子來言激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣，因而我們從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)他們的積極性，愿意來參加撕紙活動(dòng)，例如：按季節(jié)來，春天的時(shí)候撕小草; 夏天的時(shí)候撕太陽; 秋天的時(shí)候撕落葉; 冬天的時(shí)候撕雪花等等。又如“撕面條”活動(dòng)中，教師與孩子是客人與店主的關(guān)系，首先讓孩子回憶自己到面館的情景再開始操作。活動(dòng)一開始，老師說：“小二，你們店里有什么面呀。”幼兒回答：“青菜面、大排面”。老師又說：“我想吃拉面，要拉得細(xì)一點(diǎn)，你們能做嗎？”通過客人與店主的對(duì)話，不僅交待了本次撕紙的內(nèi)容與要求，激發(fā)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是引發(fā)了幼兒的積極參與。

三、遵循發(fā)展的規(guī)律

1.撕條和撕點(diǎn)

對(duì)于小班幼兒來說，他們還沒的掌握撕紙的技能，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在剛開始的撕紙活動(dòng)中他們是在“扯”而不是在撕，這樣紙很難斷開，因此老師必須先教他們?cè)鯓影鸭埶洪_。用大拇指和食指向前向后對(duì)立的撕，撕成長長的一條，在條的基礎(chǔ)上再二次學(xué)習(xí)，撕成點(diǎn)。為了能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師可以用“撕面條、撕頭發(fā)、撕人行橫道線”這些生活經(jīng)驗(yàn)貼近的事物來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)撕條、點(diǎn)的技能，既提高了幼兒的興趣，又鍛煉了幼兒的手指肌肉。

2.撕圖形

在學(xué)會(huì)了撕長條、撕點(diǎn)的基礎(chǔ)上，第二步是安排幼兒沿線撕直線條，如正方形、三角形等;第三步就是學(xué)習(xí)撕曲線，如撕圓形、橢圓形，一來鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，二來提高幼兒的動(dòng)手能力。

3. 組合拼貼

我國當(dāng)代著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”為了能讓幼兒主動(dòng)地參與到拼貼活動(dòng)中來，我們首先讓幼兒用基本的幾何圖形拼一些簡單的房子等，用條、點(diǎn)來進(jìn)行裝飾。利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造自己獨(dú)有的撕紙作品，這種既動(dòng)腦又動(dòng)手，操作性又強(qiáng)的活動(dòng)，不但培養(yǎng)了幼兒還充分地鍛煉幼兒手指肌肉的靈活性。

一個(gè)學(xué)期下來，我們通過營造撕紙的氛圍，探索有趣的方法，挖掘好玩的內(nèi)容，讓枯燥的撕紙“活”了起來，激發(fā)了幼兒對(duì)撕紙的興趣。隨著撕紙能力的不斷提高，他們的創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，手部肌肉、手眼協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。