創建幼兒園主題背景下區域活動環境方法探析

楊溢

幼兒園主題活動的不斷開展，區域性活動的類型和新形式也日益呈現，其中大部分是教學活動的延伸，有的是通過兒童的思想和需要來創造和建設的。主題活動的開展，以及幼兒通過區域能更好地了解主題活動的內容，區域活動在幼兒園主題活動的發展中發揮著極其重要的作用。因此，研究在主題背景下營造區域活動環境的方法就顯得尤為重要。

一、主題背景下的區域環境應吻合幼兒年齡特點

不同年齡的孩子有不同的能力、水平和經驗。他們在能力、需求、自制力和習慣方面有很大差異。因此，不同年齡的兒童應創造不同的區域活動環境。

小班兒童需要營造一個溫馨、情景豐富的地域環境，模仿地域情景中的生活，根據主題內容學習各種生活技能。例如，在快樂幼兒園的主題中，可以選擇紗窗簾、彩簾、靠墊等軟性材料，使兒童感到溫暖、舒適、輕便;造型設計選用夸張可愛的動物形象，營造一個充滿童話和兒童樂趣的世界;內容主要以客廳、手工區、娃娃家等形式呈現，促進兒童健康成長。中班幼兒應積極營造互動、分層的環境，滿足幼兒動手動腦的需要，在與同齡人互動中獲得有用的經驗。

例如，《我們是好朋友》這一主題，就可以在開放的走廊上創建一條角色活動的街道，有棒棒糖房、香果房、樂樂餅干房、時尚飲料房等，它為兒童社會交往能力的發展提供了更廣闊的平臺。大班兒童應努力為幼兒創造一個探索性的、富有挑戰性的環境。例如，在創造語言主題環境時，讓兒童及家長收集來自全國各地的特別旅游紀念品。另一方面鼓勵兒童自主探索，根據自己的經驗分組布置展區，自己講解，極大地調動兒童的學習興趣，開闊他們的視野，從而實現區域活動成為兒童自主、個性化的重要形式。

二、主題背景下的區域環境應適應動態性的要求

區域環境的創造不能一成不變。要始終吸引兒童的興趣，就必須保持其環境構成的動態性，圍繞主題活動的內容和要求，以及兒童的興趣和發展需要，開展主題教育，使兒童間積極互動。隨著主題活動的變化和活動的產生，靜態環境成為動態的環境。

在活動區的創建上，首先要按照《指南》要求，根據兒童的年齡特點、場地目標的總體定位、各個區域的總體布局，如科學探索、藝術表達、社會發展、語言能力培養等，確保兒童的發展。在區域活動中要有一個全面和諧的發展環境。然后自然整合主題目標，發布相關資料。例如，開展金秋主題內容，就可按照秋天的氛圍布置有趣的智慧屋，然后開始主題活動的梳理。主題墻是區域活動的特色和主題課程系統的重要組成部分，不同背景墻的創立體現了不同課程內容與教學活動，更加促進了學生的創新思考。

例如，“春天”這個大的背景中，就能有春天的風景、春天的鳥等多樣的小題目，對孩子區域活動學習的熱愛予以促進。隨著主題活動的深入，可組織兒童在果園采蘋果、采橙、采落葉、賞花;創設科學區：提供秋季水果、蔬菜、葉子等。兒童了解各種水果的成熟期，觀察和探索它們的形狀、顏色以及品味，通過探索操作來區分干葉和濕葉的異同;讓孩子們在藝術區畫畫，制作水果、水果娃娃、葉子拓片等藝術品，孩子們會在活動室里制作這些秋天的場景、動物、人物并展示出來。兒童充分感受到秋天的美好，體驗著成功，享受成功的喜悅。這樣，與區域活動相結合，整個主題活動得以生動地進行。

三、主題背景下的區域環境應吻合幼兒學習方式

在區域活動中，要尊重兒童在主題活動中的學習特點和學習方式，努力為兒童創造一個探索性、可操作性、表現性和創新性的區域活動環境，使兒童真正快樂地玩耍，有效地學習。

首先，環境的創造是參與性的。兒童參與討論區域設置，參與收集、總結、篩選和傳遞活動材料，參與道具的生產，參與區域布局的調整等，只要兒童能夠思考，就讓兒童思考，只要孩子能做的，就讓孩子去做。這樣的過程不僅是為了孩子的參與，更是一種理解和學習，這些活動中，他們的設計能力、溝通與合作能力以及探索解決問題的能力不斷得到提高。

例如，在中班關于鳥的主題活動中，孩子們一起計劃將樓梯下的娃娃家庭變成鳥類家庭。他們把紙箱、稻草、麻繩、羽毛、乒乓球等從家里搬出來，小心翼翼地建造一批鳥巢，這個鳥巢里還有他們親手制作的各種動態的鳥。這些鳥巢有的放在低處，有的掛在角落里，活動室已經變成了一個鳥的世界。

其次，區域活動的計劃性要強，在選擇和投放材料時，要按照主題活動和孩子發展水平有意識地進行。如《城市多美麗》這一主題活動，幼兒搭建城市可在建構區給他們提供積木、木板、各種紙盒箱等;將新舊城市的照片在語言區投放，幼兒可以對城市的變化進行談論，幼兒可以自己帶上照片，介紹他到過的城市;在美工區，鼓勵幼兒對未來的城市用畫、剪、貼等多種方式進行設計。每當家長或其他客人來上課，孩子們都自豪地向他們介紹自己的杰作，此時的孩子們已經真正成為了環境的主人。

四、主題背景下的區域環境應重視相互內在聯系

在實施主題教育的過程中，區域活動的設置不是相互分離、孤立存在的。它們都與主題相關，必然有著千絲萬縷的聯系。在實踐中，我們可以把主題活動作為聯系紐帶，關注區域活動之間的內在聯系。同樣，在《報紙》主題中，孩子們可以簡單地在閱讀區域閱讀報紙，然后把它們放入藝術領域，廢報紙可以用來裝飾或做衣服。作品完成后，可以放入表演區進行模型展示。通過這種方式，促進了區域活動之間的內在聯系，可以使整個主題的發展更加綜合和漸進，并一直延續和發展。

隨著主題的不斷變化，班級可以根據主題間的關系對素材庫中的素材進行重組，主題間的資源共享使新主題更加生動有趣，同時也可以實現班級之間乃至整個幼兒園的資源共享。區域性活動的開展，既是主題活動表層形式的延伸，也是主題活動教學內容的練習需要。同時，不同層次的主題內容也在不斷深化。在活動中，關鍵是教師要把主題目標具體化為多層次的材料，讓兒童自由選擇。同時，應考慮能力較弱的兒童，以及那些不同最近發展區的兒童找到自己的切入點，讓他們進入環境，在活動中得到滿足和發展。

幼兒園區域活動的環境創造已成為當前教育改革環境創造的關鍵，在環境創造過程中，相關人員應確保區域活動環境創造的有效性，滿足兒童的需要。應將主題教育活動與區域性活動相結合，根據兒童的年齡特征、個體差異、興趣和愿望，從本質上實現幼兒園區域活動的環境創造的有效性，完成幼兒園區域活動的環境創造任務。