初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究

郁健美

【摘 ? 要】 ?核心素養(yǎng)的達(dá)成是衡量課堂效能的關(guān)鍵指標(biāo)，在初中英語(yǔ)的課堂中，我們要鎖定初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，為此開(kāi)展豐富而深入的課堂活動(dòng)，讓課堂回歸本真，讓學(xué)生素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);本真;策略

目前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是各科教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能成功培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就能顯著提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)、各科學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力，就是在特定情境中借助英語(yǔ)開(kāi)展描述或表達(dá)的能力，換句話說(shuō)，就是對(duì)話能力。英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的題中之義。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)表達(dá)能力，培養(yǎng)對(duì)話能力，提升語(yǔ)言整體技能。

例如，在初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Pets 教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式。首先，提出問(wèn)題：What animals do you like best？Do you have a pet？Why do you love this pet？這些問(wèn)題是讓學(xué)生從自身感受出發(fā)，表達(dá)自身個(gè)性見(jiàn)解。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)多姿多彩、生動(dòng)活潑的寵物形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展小組討論。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生對(duì)寵物總結(jié)出以下幾個(gè)觀念：Furry，cute，comfort me，family members等，顯示了學(xué)生英語(yǔ)思維。最后，回答問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，就是鍛煉語(yǔ)言能力的過(guò)程。比如，針對(duì)What animals do you like best？這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答：“I like dogs best.What would I do if the bad guys？come in my home？Dogs can protect me.”此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，談?wù)摿藢櫸锕返淖饔茫偈箤W(xué)生全身心地投入語(yǔ)言表達(dá)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供表達(dá)自身意見(jiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)個(gè)性見(jiàn)解，讓學(xué)生在個(gè)性表達(dá)中不斷鍛煉語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

二、借助思維引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)，就是學(xué)生對(duì)事物的判斷能力和明辨英語(yǔ)知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)比較刻板，教師一味灌輸知識(shí)，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要做好思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考英語(yǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

例如，在初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。很多學(xué)生容易混淆一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生思考語(yǔ)法知識(shí)：首先，概念引領(lǐng)。一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或單純敘述過(guò)去的事情，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為;現(xiàn)在完成時(shí)表示過(guò)去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作，對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作結(jié)果。其次，例句引領(lǐng)。I saw this movie yesterday這句話是一般過(guò)去時(shí)，強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作發(fā)生過(guò)了;I have seen this movie yesterday這句話是現(xiàn)在完成時(shí)，是強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在的影響，電影的內(nèi)容已經(jīng)知道了。最后，討論引領(lǐng)。讓學(xué)生分析這兩個(gè)例句適用于哪種場(chǎng)合。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為一般過(guò)去時(shí)適用于普通陳述，表示過(guò)去行為;過(guò)去完成時(shí)適用于結(jié)論描述，表示結(jié)果影響。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握得就更透徹了。

在教學(xué)中，教師可以借助思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在交流中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生在討論中進(jìn)一步強(qiáng)化記憶效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、借助情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

所謂文化品格，就是人們對(duì)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握等。培養(yǎng)學(xué)生文化品格，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化價(jià)值觀，讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情感體驗(yàn)的手段，啟發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自身觀念對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性解讀，表達(dá)自已真實(shí)的感悟，從而促使學(xué)生形成獨(dú)特的文化品格。

例如，在初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets celebrate！教學(xué)中，教師可以從中外節(jié)日文化不同的角度入手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，提出問(wèn)題：Whats your favorite festivals？What is the difference between Chinese and Western festivals？這些問(wèn)題是為了讓學(xué)生意識(shí)到中西方節(jié)日文化的不同，促使學(xué)生初步感知文化品格。其次，文化對(duì)比。教師引導(dǎo)學(xué)生立足某一節(jié)日，進(jìn)行文化對(duì)比。比如，中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)之間的文化對(duì)比。這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生成為文化探究的主體。有的學(xué)生從飲食文化的角度分析了文化差異，Chinese New years Eve dinners must have fish，Western Christmas dinners must have turkey.有的學(xué)生從民族意識(shí)角度分析了文化差異，The Spring Festival represents reunion，Christmas represents both reunion and gratitude to God.

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)文化對(duì)比分析，使學(xué)生進(jìn)一步掌握中西方文化的不同，讓學(xué)生更好地理解文化背后所代表的民族意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生形成跨文化交際能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，運(yùn)用有效的教學(xué)策略不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。