優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

陳燕

教學(xué)實踐表明，課堂上的泛泛提問無法引起學(xué)生的足夠重視，只有針對性的提問才能讓學(xué)生投入到設(shè)疑、解疑、再設(shè)疑的歷程中，實現(xiàn)問題升華。教師要通過設(shè)置有效的問題引導(dǎo)學(xué)生正確作答。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何設(shè)計有效的提問引導(dǎo)學(xué)生進行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

一、突顯技巧，突顯高效性

教師在實際教學(xué)的過程中常常犯的錯誤是低效性提問，即隨意提問，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索，造成課堂教學(xué)效果低下。因此，教師要重視提問技巧，避免低效乃至無效提問。例如，一位教師在教學(xué)《認識除法》一課時，引入多媒體教學(xué)方式，以達到良好的教學(xué)效果，但在提問上卻犯了錯誤。他讓學(xué)生觀察圖片并回答發(fā)現(xiàn)什么？本意是讓學(xué)生說出圖上的小朋友和輪船的數(shù)量，為下一步教學(xué)鋪墊。但是學(xué)生并沒有順著這個思路想下去，而是說看到河里有多少魚、岸邊有多少柳樹等。這樣的作答顯然違背了教師設(shè)置問題的初衷，也讓情境創(chuàng)設(shè)顯得尷尬。這種沒有針對性的提問只會白白浪費課堂時間。因此，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察，指導(dǎo)學(xué)生從小朋友和輪船的數(shù)量關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問題，從而達到自身的教學(xué)目的。在這個失敗的案例教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)置問題時要明確回答方向，避免學(xué)生漫無目的地作答。

二、基于關(guān)鍵，突顯針對性

由于小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展不均衡，常常在一些新舊知識連接處卡殼。教師要充分認識到新舊知識的連接對學(xué)生更有效的掌握知識點的重要意義，巧妙設(shè)置一些問題，幫助學(xué)習(xí)連貫前后知識，構(gòu)建完整的知識體系。例如，一位教師在教學(xué)《梯形的面積》時，可以提問讓學(xué)生回憶三角形的面積計算公式，并將其與梯形面積計算公式作比對，查找異同點。還可以針對平行四邊形和梯形的關(guān)系，是否可以通過已知的平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形面積公式等進行提問，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清前后知識點的相似處，為新知識的教學(xué)做好鋪墊。又如，一位教師在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》一課時，可以設(shè)問讓學(xué)生區(qū)別整數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)的計算法則。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會認為小數(shù)乘整數(shù)需標小數(shù)點，而整數(shù)相乘不需要小數(shù)點。這樣的對比提問，能夠指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分整數(shù)和小數(shù)乘法的異同，從而準確掌握該知識點，對進一步學(xué)習(xí)大有裨益。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于教學(xué)關(guān)鍵設(shè)計課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能促進他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)地提升。

三、關(guān)注發(fā)展，突顯層次性

巧妙提問的另一個要求是要有層次的提問，這不僅是將知識遷移到教學(xué)實踐的需要，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域的需要。教師在設(shè)置問題是要從不同角度深入提問，打破砂鍋問到底。例如，一位教師在教學(xué)《圓的周長》一課時，可以按照如下問題進行提問，層層遞進。（1）大家回憶下圓的周長展開后呈現(xiàn)什么模樣？ （2）我們平時可以采取什么方式測量圓周長？這些方法有什么缺點，還有沒有其他方法？ （3）大家有沒有從圓周長和直徑之間找出什么規(guī)律？這三個問題設(shè)置得很巧妙，而且難度是遞進的。第一個問題是后面問題的基礎(chǔ)，也較容易，學(xué)生稍微思考后就能想象到圓周長展開后就是直線。第二個問題在之前提問的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用滾動法或者是繩測法進行測量，對比這些方式的短板，讓學(xué)生能夠開動腦筋，積極思考。最后一問的是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)問可以讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、以生為本，突顯趣味性

興趣是最好的老師。有效、準確的提問能夠吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又能讓學(xué)生在正確回答問題后獲得成就感和滿足感。例如，一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)》一課時，可以借助情境教學(xué)法提問，讓學(xué)生隨便說出一個多位數(shù)，自己能馬上判斷是否能被3整除，如果不能被3整除，還能說出余數(shù)多少。這時，學(xué)生會充滿狐疑，教師要順勢刺激一下學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。不斷有學(xué)生踴躍提問，想要難倒教師。但是這個題目其實是有技巧的，教師肯定會回答正確。在嘗試過幾道題目后，教師又可以提問學(xué)生是否想知道教師計算正確的原因，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是教師不要馬上公布答案，而是繼續(xù)讓學(xué)生探索。由于學(xué)生受到之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾，思維只停留在圍繞個位數(shù)想辦法上，教師要適時點撥，要求學(xué)生換個角度想問題，是不是個位上的數(shù)都要考慮？在教師的循循善誘下，學(xué)生很快就會概括出能被3整除的數(shù)字特點，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這整個教學(xué)過程中，教師沒有直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的個性特點，故設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度思考問題，加深對知識點的認知和理解，并達到舉一反三的目的。

總之，良好的提問技巧不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，助推學(xué)生積極思考，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強自主學(xué)習(xí)能力。教師在日常的備課和課堂設(shè)計時，要準確把握提問的方向和內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生破解謎題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)效。