淺談如何激發和培養學生學習數學的興趣

劉子亮

【摘要】做什么事情都需要興趣，學習也一樣。文章論述了提供更多機會讓學生實踐操作，多創設小組活動交流，培養學生小組合作的精神和溝通交流的能力，可以激起學生的求知欲，調動學生學習積極性，使學生在上課過程中主動、積極地配合教師完成課堂教學任務，使課堂教學收到良好的效果。

【關鍵詞】激發;興趣;提高;效果

做什么事情都需要興趣，學習也一樣，富有興趣，可以讓學生踴躍參與探究知識，研究規律，從而創造性地應用知識。“主動探究、交流合作”的方法就是把激發學生的興趣放在首位，否則學生就不會“愛學習”，不會“主動探索”，更不會“交流合作”。然而怎么才能使學生富有趣味地學習數學呢？本人就略抒己見。

一、結合實際，激發興趣

學生只要結合實際，就能認識所學的數學與平常生活之間的關系，認識數學在日常生活中的廣泛應用，自然而然地就對數學產生興趣。

如在“人民幣理解”這一節課的教學任務里，學生先了解橡膠的價格、鉛筆的價格、鉛筆盒的價格，然后對比這些文具的價格，接著進入小組探究活動。在知識應用階段，讓學生進行貨幣兌換和購物游戲。下課后，安排學生去購物。這樣，將簡單而枯燥的教學轉換為在生活中的運用，使學生知道數學在日常生活中的作用，喜歡數學學科，體會到數學與日常生活緊緊聯系在一起，進而產生學習數學的興趣。

二、提高學生操作能力，培養學生愛數學、喜歡數學的興趣

數學教師在教學過程中要讓學生主動動手操作，培養學生興趣，從學習中取得知識。

把抽象變直觀，直觀教學是新教材的一個顯著特點。新教材增設了學生動手操作的內容，因而學生動手操作在課堂教學中的作用比較突出。比如在教授“數字的構成”時，讓學生先說一下，然后教師向：“八根木棍分成兩堆，它們應該如何劃分？哪個學生有更多的分法？”學生們充滿了興趣，動作迅速，邊擺邊記，既有付出了也有所得。

三、加強小組合作，增強學生的興趣

學生要多多互相交談、激勵、幫助、合作、交流，因為每個學生的思維是不一樣的，不一樣的思維就會產生不一樣的結果。教師要培養學生的團隊意識，加強生生之間的溝通，讓學生茁壯地成長。

例如，在教一年級學生圖片應用時，我讓學生以小組為單位，各抒己見，小組間互相競賽，比一比哪個組得的紅旗多。在合作交流的過程中，學生獲得了廣泛的共鳴。通過相互補充、激勵和鼓勵，學生的思想相互碰撞，從而使知識得到完美的闡釋。

四、氛圍有了，興趣自然就濃了

重視設置引發學生思維、吸引學生學習的教學情境。氛圍有了，學生的學習興致自然而然就來了。

（一）教師多開設學生互相挑戰的平臺，喚起學生的學習欲望

在教學中提供富有挑戰性和探究性的問題，不但能激發學生的求知欲，而且可以通過解決問題提高學生的興趣與參與性。

如在“5+8=13”的教學中，可以換個方式提出問題：“你能從1—9中找出兩個數，使它們的和是13嗎？同學們，你們敢不敢比一比，看誰想得快，想得多。”學生興趣盎然，精神十足，一下子就想出了很多答案。氣氛來了，學生異常積極，各抒己見，爭著表達，沉浸在一片歡樂與喜悅中，暢享學習的愉悅。

（二）多開展游戲，讓學生專注于學習

根據一年級學生的特征，為了能讓學生的無意注意被吸引，要多開展學生喜歡的游戲。學生通過參加游戲，可以較長時間地維持注意。在游戲的氛圍中愉快地學習，是多美的一件事，能夠使學生專注于學習。例如“花蜜”游戲，它不受教材內容的限制，無論是10還是100以內加、減、乘的次數，都可以進行。“10和幾的加法和相應的減法”這節課最后的鞏固練習就可以采用“采花蜜”游戲。先在銀幕上放映一張畫有許多小蜜蜂在采花的美麗畫面來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，接著給他們中的幾位發寫著算式（10+3、2+10、19-10、6+10、18-8）的卡片，并戴上“小蜜蜂”的頭飾。伴隨著快樂的歌曲《愛勞動》，“小蜜蜂”邁出了一小步“飛”到寫有公式結果的“花”上，最后讓大家評一下哪個“小蜜蜂”選得又快又好。這樣的游戲情境，使學生身臨其境地學習，學生就對課堂產生興趣。

五、作業設計多樣性，激發學生的求知欲

作業設計多樣性，會讓學生覺得做作業是一種享受，從而產生興趣。興趣來了，學生做什么都會十分積極，同時還會促進學習方式的改變，對學習數學充滿激情。

（一）變具體要求為寬泛要求

教師不再具體要求學生做哪些作業，而是要求學生做某一類型的題。例如學習了成正比例、反比例的知識后，不規定學生做書上的哪幾題，而是要求學生自己去做幾道正比例應用題或反比例應用題。學生根據要求自由選題和做題，能收到令人滿意的效果。這樣，學生覺得有趣，喜歡做作業，愛做作業，把單調乏味的事情變得有趣了，學習的興趣就來了。

（二）變做題為出題

讓學生自己給自己布置作業，要求作業盡可能地包含近幾天來所學的重點內容和典型的習題類型。當然也可以根據自己對所學內容的理解來編制題目，然后讓學生交換做他們自己設計的作業。這樣的事情學生們哪有不樂意做的呢？他們為此而充分開動腦筋，積極搜尋資料，互相交流啟發。

（三）變預習為作業

預習是一件很重要的事情，預習得好與不好，關系到后面的學習效果，所以一定要做好預習這一關。但還是有學生認為預習不重要，不把預習當一回事，不去管它，最主要的原因是教師缺少對學生預習的明確要求，以及有效的指導、檢查和督促。學生想預習，但不懂預習，不知道預習該干什么。在教學中，教師要求學生持之以恒地過好預習這一關，并將預習作為學生每天必須完成的固定作業。在新授課之前，要求學生通過認真自學教材，搞清楚將要學習的要點是什么，與上節課教學的內容有什么不同，自己感到最難的在什么地方，在不懂的地方記上記號，在自學的基礎上嘗試完成書中的“試一試”和“練一練”。教師要認真地檢查學生前一天的預習完成效果，讓學生在授新課前要預習好。學生經過預習這一關，基本對學習新內容做到有所了解，到上課時就能跟隨教師的節奏，從而收到很好的學習效果。

六、開展多媒體信息化教學，激發學生的求知欲

在小學數學課堂教學中，利用多媒體信息化技術可以實現抽象數學的可視化、具體性，并將抽象的文字、符號與聲音、圖像結合起來，以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。學生具有學習興趣，就會增強對知識的渴求，能夠有效突出教學重點，突破教學難點，對學習感到輕松;可以啟發思維，促進獨立探索和實踐，發展智力，提高課堂效果。

例如，在“矩形、正方形和平行四邊形”的教學中，大屏幕上的計算機動畫顯示出一個由幾個矩形、正方形和平行四邊形圖形組成的“機器人”，同時播放畫外音：“你好，孩子們！我是一個聰明的機器人，我有一個問題要考驗每個人，誰能從我身上找到你的老朋友長方形？”同學們看著機器人又滑稽又可愛，情緒立刻被喚醒，爭先恐后地講話，教室里的氣氛非常活躍。隨著學生的回答，相應的圖形在電腦屏幕上閃爍。這樣，學生的注意力迅速集中，學習興趣被激發，不僅回顧了舊知識，而且激發了參與學習的愿望。

七、利用鼓勵性評價，增強學生學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人類內心深處有一種根深蒂固的需求，那就是想成為一個發現者、研究者、探索者。”教師在教學中對學生的“異想天開”滿腔熱情地給予評價：“你講得真好！”“你真能干！”“你的看法很特別！”或滿懷期待地給予鼓勵：“不要急，慢慢想。”“你再動一動腦。”“老師相信你是最棒的。”讓學生體會到探究的價值，從而產生非常強烈的探究意識。

例如在教授了“分數的初步理解”之后，教師要求學生用一個長方形折出其中的一個或兩個，學生有很多種折疊方法。教師確認后，問：“還有其他折疊方法嗎？”學生回答說：“沒有。”然后教師笑了笑，舉起一張折起來的長方形紙，上面有四個折痕。一個學生很快地舉起手說：“這四個折痕在中間相交。”其他學生點頭表示同意。教師表揚了該學生，并借此機會激勵他：“你對此有何猜測？”學生手里拿著那張長方形的紙開始玩，想了想說：“我想，中間點的隨機折疊也會折出相同大小。”“老師仍然面帶微笑，什么也沒說。這時，越來越多的學生都在忙著，他們按照這種方法折疊起來。”一些學生剪下兩個折疊的紙片并相互重疊，發現它們的大小相同。他們興奮地立刻跳起來，雖然他們無法說出這個猜想已經建立起來了。教學中，有了老師的鼓勵，才會有學生思維的發散。

所以，興趣促進學習，學習反過來又增強興趣。課堂教學的理想應該是：“上課前，興趣很強;班級跑得越快，越繁榮;課堂已經結束，樂趣還在其中。”要做到這一點，只需把學生注意力高度集中，從而使學生愛課堂，愛學習。

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