淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

許艷

摘要：近些年，隨著素質教育的不斷推進，學生的課外閱讀逐漸得到重視，在眾多教育專家和一線任課教師的研究下，小學語文教育碩果累累，成為我國基礎性教育的一座里程碑。依據新的教育目標和教學要求，應在小學階段的語文教學中實施閱讀訓練，這項措施既能增強學生對語文學科的認識和理解程度，還能夠提升學生的寫作水平，進而提升學生的語文學習能力。本文將從小學階段語文學科的課堂教學情況出發，探究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性。

關鍵詞：小學教育;語文學科;作文教學;課外閱讀;重要性

小學階段學生的語文綜合能力完全能夠通過作文寫作的形式體現出來，學生寫作能力的高低直接影響到自身的語言表達能力，同時也折射出學生的思維邏輯能力、語言組織能力和理解能力。因此，任課教師應該高度重視學生的語文作文教學，鼓勵學生積極地進行課外閱讀，在豐富知識體系、開闊視野的同時，也能夠激發學生的求知熱情，提高學生寫作水平，為未來的語文學科知識學習奠定更好的基礎。

一、拓展學生視野，激發學生寫作興趣

課外閱讀所涵蓋的知識十分豐富，對于小學階段的學生來說，進行課外閱讀不僅能夠開闊眼界，還能夠在“書海”中明確自己的興趣方向，根據自己的興趣不斷進行拓展閱讀，在完善自身知識體系的同時開闊視野，不斷提高自己的語言表達能力和作文寫作能力。

在小學階段的語文課堂教學過程中，任課教師應結合班級學生的閱讀情況和識字總量，帶領學生選擇適合閱讀的書目，并在閱讀完成后布置一定的作文書寫任務，不需要刻意規定寫作題材和寫作方向，而是讓學生根據自己的興趣方向選擇寫作內容，可以是一本書或一篇文章的讀后感，也可以是對書中某一人物形象進行分析，或者是對自己所閱讀的書目的續寫，如《讀三國演義有感》、《假如我是林黛玉》、《取經歸來后的師徒趣事》、《今天我是孫悟空》等等。在寫作完成后，任課教師可以利用寫作課的課前導入環節，讓學生們輪流念出自己的作品，鼓勵學生積極探討和交流，讓讀“一個人讀一本書”變成“一個班級共讀一本書”，在閱讀過程中激發學生的求知欲和寫作熱情。

二、拓展寫作思路，積累優質作文素材

小學階段的學生對外界事物的認識不足，生活經驗偏少，在作文寫作的過程中常常會出現無從落筆、無事可敘的現象，為了改善學生“記流水賬”的寫作狀態，任課教師應引導學生積極進行課外閱讀，從種積累更多生動有趣的作文素材，讓自己的作文變得有內容、有深度，也能夠從中掌握大量的修辭手法、敘事方法和表達手段，在寫作過程中變得有思路、有話講，也能夠豐富文章內容，讓行文更加順暢，增強文章的可讀性。

在學習統編版語文教材三年級上冊第三單元的習作《這兒真美》時，要求學生通過仔細觀察，將身邊的美景描述出來，如操場后面的小花園、秋天的樹林、池塘邊等地方，學生可以根據自己閱讀過的課外書目中對景色的描寫，例如在《安徒生童話》中《丑小鴨》這一篇的故事開頭，對鄉下的景色做出了描寫，“田野和牧場的周圍有些大森林，森林里有些很深的池塘。的確，鄉間是非常美麗的，太陽光正照著一幢老式的房子，它周圍流著幾條很深的小溪。”通過這樣的景色描寫范例，能夠讓學生掌握景色描寫的方法和手段，在不斷的閱讀訓練中提升自己的寫作技巧，而不是原封不動地照搬照抄，要能根據實際情況合理地選擇和應用，讓自己積累的寫作素材靈活地出現在作文習作當中，使同一素材有不同的表達效果，從而進一步拓展自己的寫作思路。

三、增強理解能力，提升個人寫作體會

由于小學中低年級的學生年齡普遍較小，對外界事物的認識不夠，理解能力相對偏弱，認知能力也有待提高，因此在作文寫作過程中常常會出現跑題、偏題的現象，這是阻礙小學生習作水平提高的主要因素。為解決這一問題，任課教師應激勵學生進行閱讀，引導學生主動提煉所讀書目的中心思想和作者所要表達的內涵，通過日積月累的總結和提煉，提高學生的閱讀理解能力，使學生在練習寫作過程中能夠審清題目、洞悉寫作要求，進而不偏離寫作主題，順利完成作文訓練。

在日常教學過程中，任課教師可以在習作課上進行課外拓展，讓學生根據自己近期閱讀的書籍寫出自己的感想和體會，寫完后依次大聲讀出來，讓其他同學判斷他對這本書的閱讀感謝是否準確，有沒有偏離中心思想，如果偏離了那么準確的中心思想又是什么呢？通過這類活動能夠使學生在閱讀過程中更加投入、更加仔細，也能鍛煉作文寫作，并提高自身的理解能力和表達能力，同時使寫作課堂更加豐富多彩，將“閱讀”與“寫作”完美融合，有效避免習作練習過程中的偏題、跑題情況。

四、總結詞

綜上所述，加強課外閱讀有利于提升小學生語文作文水平，也能夠開拓視野，豐富知識體系，只有將“閱讀”與“寫作”有效融合，才能更好地提升語文綜合能力，為未來的學習奠定堅實的知識基礎。

參考文獻：

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