專業(yè)競賽在《漫畫與插畫創(chuàng)作》翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)改革中的思考與探索

張新鴿

摘要：本文主要針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的漫畫與插畫創(chuàng)作課程實(shí)踐性特點(diǎn)，根據(jù)目前本課程教學(xué)中存在的不足，提出基于相關(guān)專業(yè)性的競賽與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的課程教學(xué)方法。由傳統(tǒng)的理論帶動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐帶動(dòng)理論，搭建學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)理論體系的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)競賽;漫畫與插畫創(chuàng)作教學(xué);教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)普及到學(xué)生生活的方方面面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全滿足不了學(xué)生獲取知識(shí)的渴望。傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間限制的信息化學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以獲取想要的理論知識(shí)，比起傳統(tǒng)授課更快，更全，更有趣。面對(duì)信息化學(xué)習(xí)模式普及，學(xué)生更需要的是對(duì)碎片化知識(shí)的系統(tǒng)化，知識(shí)信息精準(zhǔn)化，知識(shí)目標(biāo)明確化。然而，實(shí)踐課程目標(biāo)與學(xué)生剛性需求目標(biāo)的不匹配之間的矛盾已經(jīng)變成了課程的主要矛盾。針對(duì)如何解決這一矛盾，本文通過專業(yè)競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程改革方法為例，對(duì)解決這個(gè)矛盾進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及不足

（一）課時(shí)受限：課程設(shè)置與學(xué)生所需不匹配

在實(shí)際教學(xué)中，《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程是針對(duì)大三動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程，經(jīng)過兩年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，他們對(duì)專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力和要求相對(duì)明確，部分學(xué)生已經(jīng)找到了自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方向并且有能力進(jìn)行自由創(chuàng)作。《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程設(shè)置為72學(xué)時(shí)，包含理論部分24學(xué)時(shí)和實(shí)踐部分48學(xué)時(shí)。盡管實(shí)踐部分課時(shí)已經(jīng)多于理論部分課時(shí)，但是從教學(xué)效果上看并不是非常理想，部分學(xué)生反映理論部分內(nèi)容沒有完全得到實(shí)踐，實(shí)踐部分內(nèi)容還需要進(jìn)一步充實(shí)。

（二）剛需目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)：課程目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)愿望不匹配

動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)方向的選擇之一就是漫畫與插畫，將來給自己定位的方向也是漫畫家和插畫家。創(chuàng)作課程的目標(biāo)之一也是為培養(yǎng)學(xué)生成為漫畫家和插畫家。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，信息獲取通道已經(jīng)不成障礙。學(xué)生能夠自主在網(wǎng)上尋找自己想要的內(nèi)容。信息量過多可能導(dǎo)致學(xué)生在信息的海洋中迷失方向。對(duì)于學(xué)校而言，燈塔作用更重于知識(shí)的傳授。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的創(chuàng)作漫畫和插畫作品，但是，在有限的課時(shí)中創(chuàng)作出一份完美的作品是非常局限的。而且即使能力較高的學(xué)生能夠順利的完成作業(yè)，其對(duì)創(chuàng)作目的也僅停留在完成作業(yè)，對(duì)于作業(yè)成果的轉(zhuǎn)化價(jià)值沒有客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)成果也沒有成就感，這就使得學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也達(dá)不到學(xué)生剛需的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為漫畫家和插畫家。

（三）成果轉(zhuǎn)化不明顯：教學(xué)成果沒有價(jià)值轉(zhuǎn)化

以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例，教學(xué)成果就是學(xué)生提交的課程結(jié)課作業(yè)，最終課程作業(yè)會(huì)在學(xué)院進(jìn)行課程展覽，需要得到學(xué)院全體師生的檢驗(yàn)和認(rèn)可。但是，課程展覽結(jié)束之后，有些學(xué)生就不知道如何來處理自己的作業(yè)，甚至到處丟棄，即使畫的比較好的作品也只是在自己手里收藏，最終也會(huì)淪落到被丟棄的命運(yùn)。如此一來，學(xué)生的作業(yè)就沒有得到合理的價(jià)值轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)。

二、專業(yè)競賽促進(jìn)課程教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性降低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐。隨著數(shù)字化，信息化的發(fā)展，學(xué)生更滿足于快節(jié)奏的接受信息，傳統(tǒng)的教師授課的慢節(jié)奏已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力。除此之外，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)字繪畫已經(jīng)成為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主要工具，而教學(xué)設(shè)備卻相對(duì)落后。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)動(dòng)畫專業(yè)時(shí)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)獲取動(dòng)畫專業(yè)的相關(guān)信息，了解動(dòng)畫專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。例如，他們會(huì)了解學(xué)習(xí)所用的工具手繪板，會(huì)在上課之前主動(dòng)購買手繪板進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生渴望獲取量化的學(xué)習(xí)成果

部分學(xué)生課程反饋，課程學(xué)習(xí)成果沒有一個(gè)量化的可以看到的成果，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富但仍比較迷茫，沒有明確的目標(biāo)，渴望得到更多的認(rèn)可，得到可以量化的學(xué)習(xí)成果，不想把作品只當(dāng)作作業(yè)而無其他價(jià)值可用，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

三、專業(yè)競賽促進(jìn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐方法

（一）教學(xué)成果轉(zhuǎn)化升值：由課程展覽轉(zhuǎn)化為專業(yè)競賽

以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例，將原有提交課程作業(yè)進(jìn)行課程展覽的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒓又付ㄈ珖缘膶I(yè)競賽，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，與全國其他院校同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行同臺(tái)競技，明確目標(biāo)，明確方向，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)成就感，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，延續(xù)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生剛性需求目標(biāo)。

（二）課堂結(jié)構(gòu)：由有限時(shí)空轉(zhuǎn)向無限時(shí)空

以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例，本課程僅有72個(gè)課時(shí)，通過將專業(yè)競賽導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以競賽主題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組創(chuàng)作遇到問題，教師針對(duì)問題傳授理論知識(shí)，學(xué)生將吸收的理論知識(shí)進(jìn)一步用于實(shí)踐創(chuàng)作，最終將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為競賽結(jié)果，達(dá)到學(xué)生有目的，有目標(biāo)，有動(dòng)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，擴(kuò)大隱性學(xué)時(shí)，分階段分小組匯報(bào)制作過程，教師可以在課堂點(diǎn)評(píng)前針對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)，再于課堂中進(jìn)行小組互評(píng)，教師總評(píng)，針對(duì)共同問題進(jìn)行理論講解，這樣可以將有限的教學(xué)時(shí)空轉(zhuǎn)向無限時(shí)空，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免一部分先學(xué)學(xué)生厭學(xué)，一部分后學(xué)學(xué)生跟不上的情況。

（三）合作學(xué)習(xí)：項(xiàng)目制導(dǎo)入課堂練習(xí)

對(duì)于大三的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，個(gè)人自身優(yōu)勢(shì)慢慢突顯，團(tuán)隊(duì)合作能力更加注重取長補(bǔ)短，《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程，針對(duì)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，每2—3人一組，從劇本創(chuàng)作，分鏡繪制，上色，特效的各個(gè)流程中進(jìn)行分工合作，導(dǎo)演把控整個(gè)時(shí)間進(jìn)度，畫面風(fēng)格，以項(xiàng)目制模式讓學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（四）課堂評(píng)價(jià)：由注重效率轉(zhuǎn)向注重效益

課堂評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的線下評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下融合評(píng)價(jià)。上課前一天，安排提交學(xué)生作業(yè)，教師通過QQ進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作業(yè)。上課時(shí)，通過小組互評(píng)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)，由傳統(tǒng)的注重課堂效率轉(zhuǎn)向注重效益。

（五）教師功能：由主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)助學(xué)習(xí)

專業(yè)競賽融入課程改革，教師的功能不再起到主導(dǎo)性的作用，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師只是扮演了協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑和引導(dǎo)方向的作用。

四、專業(yè)競賽促進(jìn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐成果

專業(yè)競賽促進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐成果，以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例。在該課程實(shí)踐中，我首次將廣西漫畫創(chuàng)作大賽引入課程教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)生結(jié)課和創(chuàng)作目標(biāo)，針對(duì)大賽主題進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分配任務(wù)。解析大賽主題，安排學(xué)生對(duì)大賽內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，課堂上解決前期問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇和構(gòu)思故事的方法。通過命題的形式讓學(xué)生知道自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的，有方向。然后進(jìn)行系統(tǒng)化分工合作。

通過專業(yè)競賽導(dǎo)入課堂的教學(xué)改革模式，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，討論和講解解決問題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果通過競賽證書和頒獎(jiǎng)的形式得到了肯定。

五、總結(jié)

在信息化時(shí)代的大背景下，教學(xué)模式急需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的剛性需求匹配，以賽促學(xué)，以實(shí)踐帶動(dòng)理論，以學(xué)生主動(dòng)，教師輔助，以線上線下跨時(shí)空交流為主的教學(xué)模式，迫在眉睫。多媒體融入課堂，因材施教，明確目標(biāo)，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)模式亟需引入現(xiàn)代化課程改革，特別是以實(shí)踐為主的課程。