專業競賽在《漫畫與插畫創作》翻轉課程教學改革中的思考與探索

張新鴿

摘要：本文主要針對動畫專業學生的漫畫與插畫創作課程實踐性特點，根據目前本課程教學中存在的不足，提出基于相關專業性的競賽與傳統教學模式相結合的課程教學方法。由傳統的理論帶動實踐的教學方法轉變為實踐帶動理論，搭建學生主動構建個性化專業理論體系的教學模式。

關鍵詞：專業競賽;漫畫與插畫創作教學;教學改革

“互聯網+”時代已經普及到學生生活的方方面面，傳統的課堂教學模式已經完全滿足不了學生獲取知識的渴望。傳統的理論知識學習方法逐漸轉變為不受時間和空間限制的信息化學習，學生隨時隨地可以獲取想要的理論知識，比起傳統授課更快，更全，更有趣。面對信息化學習模式普及，學生更需要的是對碎片化知識的系統化，知識信息精準化，知識目標明確化。然而，實踐課程目標與學生剛性需求目標的不匹配之間的矛盾已經變成了課程的主要矛盾。針對如何解決這一矛盾，本文通過專業競賽促進學習的方法，以《漫畫與插畫創作》課程改革方法為例，對解決這個矛盾進行探索和實踐。

一、《漫畫與插畫創作》課程教學模式的現狀及不足

（一）課時受限：課程設置與學生所需不匹配

在實際教學中，《漫畫與插畫創作》課程是針對大三動畫專業學生的實踐課程，經過兩年的專業知識學習，他們對專業素養，專業能力和要求相對明確，部分學生已經找到了自己畢業設計的創作方向并且有能力進行自由創作。《漫畫與插畫創作》課程設置為72學時，包含理論部分24學時和實踐部分48學時。盡管實踐部分課時已經多于理論部分課時，但是從教學效果上看并不是非常理想，部分學生反映理論部分內容沒有完全得到實踐，實踐部分內容還需要進一步充實。

（二）剛需目標未實現：課程目標與學生目標愿望不匹配

動畫專業的學生畢業方向的選擇之一就是漫畫與插畫，將來給自己定位的方向也是漫畫家和插畫家。創作課程的目標之一也是為培養學生成為漫畫家和插畫家。但是隨著互聯網普及，信息獲取通道已經不成障礙。學生能夠自主在網上尋找自己想要的內容。信息量過多可能導致學生在信息的海洋中迷失方向。對于學校而言，燈塔作用更重于知識的傳授。目前，傳統的教學課程目標是使學生能夠獨立自主的創作漫畫和插畫作品，但是，在有限的課時中創作出一份完美的作品是非常局限的。而且即使能力較高的學生能夠順利的完成作業，其對創作目的也僅停留在完成作業，對于作業成果的轉化價值沒有客觀的認識，對自身學習成果也沒有成就感，這就使得學生在課程結束時沒有繼續學習的動力，也達不到學生剛需的學習目標，成為漫畫家和插畫家。

（三）成果轉化不明顯：教學成果沒有價值轉化

以《漫畫與插畫創作》課程為例，教學成果就是學生提交的課程結課作業，最終課程作業會在學院進行課程展覽，需要得到學院全體師生的檢驗和認可。但是，課程展覽結束之后，有些學生就不知道如何來處理自己的作業，甚至到處丟棄，即使畫的比較好的作品也只是在自己手里收藏，最終也會淪落到被丟棄的命運。如此一來，學生的作業就沒有得到合理的價值轉化，實際上是一種資源的浪費。

二、專業競賽促進課程教學改革的必要性

（一）學生學習沒有動力，沒有目標，學習積極性降低

傳統的教學模式是先理論后實踐。隨著數字化，信息化的發展，學生更滿足于快節奏的接受信息，傳統的教師授課的慢節奏已經不能滿足學生對于知識的吸收能力。除此之外，對于動畫專業的學生來說，數字繪畫已經成為現在學習的主要工具，而教學設備卻相對落后。

（二）學生自主學習能力提升

動畫專業的學生在選擇學習動畫專業時會通過互聯網獲取動畫專業的相關信息，了解動畫專業的相關知識。例如，他們會了解學習所用的工具手繪板，會在上課之前主動購買手繪板進行提前學習。

（三）學生渴望獲取量化的學習成果

部分學生課程反饋，課程學習成果沒有一個量化的可以看到的成果，沒有強烈的學習成就感，學習內容豐富但仍比較迷茫，沒有明確的目標，渴望得到更多的認可，得到可以量化的學習成果，不想把作品只當作作業而無其他價值可用，導致資源浪費。

三、專業競賽促進課程教學改革的實踐方法

（一）教學成果轉化升值：由課程展覽轉化為專業競賽

以《漫畫與插畫創作》課程為例，將原有提交課程作業進行課程展覽的模式，轉變為參加指定全國性的專業競賽，拓寬學生的專業視野，與全國其他院校同專業的學生進行同臺競技，明確目標，明確方向，增進學習動力，提高學習興趣，獲得學習成就感，增進學習動力，延續學習能力，推動實現學生剛性需求目標。

（二）課堂結構：由有限時空轉向無限時空

以《漫畫與插畫創作》課程為例，本課程僅有72個課時，通過將專業競賽導入教學內容，以競賽主題為學習目標，通過小組創作遇到問題，教師針對問題傳授理論知識，學生將吸收的理論知識進一步用于實踐創作，最終將教學成果轉化為競賽結果，達到學生有目的，有目標，有動力的學習目標。

同時，擴大隱性學時，分階段分小組匯報制作過程，教師可以在課堂點評前針對每一個小組進行網絡點評，再于課堂中進行小組互評，教師總評，針對共同問題進行理論講解，這樣可以將有限的教學時空轉向無限時空，充分調動學生的學習積極性，避免一部分先學學生厭學，一部分后學學生跟不上的情況。

（三）合作學習：項目制導入課堂練習

對于大三的學生，自主學習能力增強，個人自身優勢慢慢突顯，團隊合作能力更加注重取長補短，《漫畫與插畫創作》課程，針對學生個人優勢進行分組，每2—3人一組，從劇本創作，分鏡繪制，上色，特效的各個流程中進行分工合作，導演把控整個時間進度，畫面風格，以項目制模式讓學生發揮自己的專業優勢。

（四）課堂評價：由注重效率轉向注重效益

課堂評價由傳統的線下評價轉變為線上線下融合評價。上課前一天，安排提交學生作業，教師通過QQ進行點評作業。上課時，通過小組互評進行互相學習，教師再進行匯總點評，由傳統的注重課堂效率轉向注重效益。

（五）教師功能：由主導學習轉向協助學習

專業競賽融入課程改革，教師的功能不再起到主導性的作用，而是學生主動學習為主，教師只是扮演了協助學生學習，幫助學生答疑和引導方向的作用。

四、專業競賽促進課程教學改革的實踐成果

專業競賽促進課程教學改革實踐成果，以《漫畫與插畫創作》課程為例。在該課程實踐中，我首次將廣西漫畫創作大賽引入課程教學內容，確立學生結課和創作目標，針對大賽主題進行講解，對學生進行分組分配任務。解析大賽主題，安排學生對大賽內容進行構思，課堂上解決前期問題，引導學生選擇和構思故事的方法。通過命題的形式讓學生知道自己需要學習的內容，有目的，有方向。然后進行系統化分工合作。

通過專業競賽導入課堂的教學改革模式，學生主動發現問題，討論和講解解決問題，對課程內容進行了系統的學習，學習成果通過競賽證書和頒獎的形式得到了肯定。

五、總結

在信息化時代的大背景下，教學模式急需對學生學習的剛性需求匹配，以賽促學，以實踐帶動理論，以學生主動，教師輔助，以線上線下跨時空交流為主的教學模式，迫在眉睫。多媒體融入課堂，因材施教，明確目標，實戰性強的教學模式亟需引入現代化課程改革，特別是以實踐為主的課程。