終身教育背景下成人高校思政課教學模式改革研究
——以職業化、個性化為視角

■黃鏡源 吳 焱 霍 剛 李 巖/陜西廣播電視大學

一、成人高校思政課教學現狀

成人高校中，思想政治課是基礎課程，由于成人高校學制短，導致學習時間比較緊迫，內容也基本是基礎理論知識，并沒有設置當前的思想時政要點來鍛煉學生的學習應用能力。因此為了分析成人高校思政教學現狀，現對某城市的成人高校的學生進行了問卷調查，調查數據如下（表1）：

通過調查顯示，成人高校對學生的思政教育非常重視，雖然學生大部分喜歡上思政課，但是由于思政課中存在教學內容空泛，脫離專業實際；教學模式傳統化，學生興趣不高；教學方法單一，其實踐教學、小組合作教學、案例分析教學安排的非常少；教學評價不合理，學生的職業能力低下；教師教學目標不明確，人才培養能力不強；思政課培養學生的職業能力不夠突出等問題，導致成人高校的思政教學質量低下，大部分學生都認為學校的思政課應該進行職業化個性化的改革，來促進思政教育的發展。

二、成人高校思政教學的職業化、個性化必要性

（一）成人高校思政教學模式職業化必要性

1、職業化轉型是社會企業崗位的要求

在成人高校人才的就業來看不太理想，主要是成人高校培養出的人才不能夠滿足市場的職業化需求。究其原因，主要是因為成人高校的教育模式缺乏職業化的特點，其專業課程及思政課程等不能夠根據市場的需求來設置，沒有明確的人才培養目標，導致培養出來的學生不能夠適應社會市場的要求。

表1 “思政課”調研數據分析統計

由此可見，成人高校的教育不僅要注重技能型人才的培養，還要注重職業化人才的培養。一方面，根據市場的需求來設置成人高校的課程內容及教學方法，使學生掌握基本的職業化知識與技能。另一方面，學校的思政教學要注重學生職業能力的培養，對其教學方式進行改革創新，使人才培養更加實用當前社會的需求。

2、職業化轉型是成人高校思政教學工學結合的需要

在對學生展開問卷調查時采訪中發現，90%成人高校學生已在社會中從事職業崗位工作，而其中30%的學生是為了通過在成人高校的學習使自身具備能勝任更高職位工作的能力，另外60%的學生則希望通過在校學習提高自身的崗位工作能力。可見，通過對學生職業化程度的分析，學生對成人高校要求更多的是所學知識要與崗位產生關聯性。

基于此，成人高校開展思政教學要以學生的崗位職能為基礎，通過工學結合的授課方式實現其教學目標。思政課的教學內容要與學生的專業知識緊密聯系，同時突出學生職業能力的培養，以學生為中心創新思政教學模式，提高思政教學的合理性、個性化以及實效性。

（二）成人高校思政教學模式個性化必要性

1、當前高校學生已不認同傳統的思政教育模式

以往，成人高校思政教育開展的目的是以服務社會、鞏固政治思想，將其看做是一種維護社會穩定、強化居民團結、塑造學生思想的課程，這種思政教育模式只是要求學生單方面的被動接受他人以及社會的期望，忽略了更重要的學生個性化要求，缺乏從學生個性角度展開對學生的個性化教學、潛能激發。現階段，成人高校學生普遍表示思政授課方式與內容應與社會實際生活貼近，以便學有所用，但現實中思政授課理念落后，教學方法與實際脫離，對學生自身思想價值的形成作用甚微。

2、成人學生的主體意識凸顯

當前，教育部大力推行以素質教育替代傳統教學，重視以人為本，要把學生當做課堂的主體，此教育理念為學生的個性化發展鋪墊了良好的基礎，素質教育的推行是要求教師與時俱進摒棄傳統教育方式，發掘學生獨立的個性特點，重點提高學生的自主創新意識以及能力，為學生的未來發展創造必備的條件。

創新發展的優先條件便是獨立個性的開發，素質教育的根本目的就是通過深入發展學生的個性化教育，應該將學習的主體地位還給學生，發掘個體學生的特點，從而滿足每個學生的發展要求，采取個性化的教育，進而培養學生的學習能力以及自主分析能力，塑造學生積極樂觀的個性，促進學生向著全面、優秀、個性方面發展。

三、加強思政教學職業化、個性化措施

（一）更新思政教育理念，樹立以人為本的教育宗旨

成人高校的思政教育，目的是幫助學生更加完善自身的政治思想體系，深入培養期政治素養與職業修養，所以成人高校思政教學應緊緊圍繞“學生個人”做文章，在思政教學過程中，應總結每個學生的個性與特點，以學生個人作為出發點與落腳點，考慮每個學生的自主性與多元化需求。成人高校思政教學內容應緊隨生活實際，不僅要完成書本理論知識的傳授，更應針對學生的個人職業方向與個性特點進行過引導培養。

同時在成人高校思政教學過程中，要重視解決學生實際問題，兼顧學生的職業化與差異化，要結合學生與生活實際貼合的評價反饋完善思政教學的工作機制，現階段的成人高校思政教學工作者，要善于融入每一批學生集體，總結學生特點，真正做到把思政教育落實到學生個人。

基于此，現階段的思政教學必須盡快放棄滯后于時代發展的教學理念，要將思政課堂當做提高成人思想政治覺悟的孵化器，而不僅僅是工具。

（二）打造高職思政課課堂教學新平臺，注重實用性

成人高校思政課堂作為成人學生提升思想政治素養的中心，要根據不同的教學內容，靈活運用課堂討論法、熱點事件分析法、現成辯論發等能夠激發學生思維活躍性的多樣化教學方法，進而提升學生理解問題、分析問題、解決問題的能力，提高思政教學的實效性。

同時要改革現有思政教學考核方式，把日常考核以及期末考核結合、效果考核與結果考核結合、內部考核與外部考核結合。的多元化，綜合性考核方式，進而引導成人學生通過思政學習，將知識運用到具體的事務處理中，從而形成良好的道德品質與行為。

（三）打造高職思政課網絡教學平臺，注重針對性

教育部文件《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，以教育信息化推動教育現代化發展，實現我國高等教育跨越式發展。因此，針對思政教學實效強、概括強、內容更新快等特點，打造成人高校思政課程網絡教育平臺，以網絡為突破，打破教育界限，充分發揮網絡傳遞信息的快速、便捷、無障礙等優勢，一方面教師能夠利用互聯網平臺對每個學生進行獨立教育，從而針對性發掘學生的潛能。一方面老師可以利用網絡針對獨立學生進行個別化教育，從而挖掘學生的個人潛能；另一方面學生能夠利用互聯網平臺進行主動學習，通過準備好的教學預案，真實有效的提升學生探索問題解決問題的能力，推動學生的個性化發展。

（四）創新思政教學評價機制，構建職業化考核體制

思政教學作為學生的基礎課程，其在學生的職業能力培養中占據著不可取代的重要作用，因此對于思政教學的考核體系的有效建設，思政教學的職業化授課方式轉型以及人才培育具有關鍵作用。思政教學必須依照學生專業的人才培養目標、主要就業崗位的職業能力和綜合素質要求，對思政考核機制進行創新，讓學生加入到教學評價當中。

基于思政教學以及職業能力的教學目標，其考核可以采用基于實踐化教學的過程考核，基于個性化教學過程的教學考核，基于學生小組討論的大眾考核，同時也能基于學生個體差異的學習成果進行課程成績評價，進而引導思政教學在成人高校教育中的適應性方面發揮推動作用。

四、結語

基于職業化以及個性化的成人高校思政教學改革，對于當前成人高校思政教育具有極大的推動作用，通過職業化與個性化的思政教學組織與實施，增強了思政課教學的感染力與吸引力，極大的推動了成人高校人才培養的針對性與適用性，進而為社會培養高素質人才起到積極助推作用。