促進大班角色游戲深度進行的實踐探究

陳凱麗

【摘要】大班幼兒對角色游戲有著濃厚的興趣，游戲欲望強烈。但在幼兒角色游戲高發期的大班年齡段，角色游戲開展現狀并不理想，存在游戲開展不夠充分、游戲水平停滯不前、教師指導不足等問題。本文梳理了目前存在的問題，針對這些問題進行了實踐探究并提出了推進策略：自主角色游戲形式滿足大班幼兒游戲需要、巧用游戲記錄提高大班幼兒游戲水平、提升理念促進教師在游戲中對幼兒的支持等，以此促進大班角色游戲的深度進行。

【關鍵詞】大班、角色游戲、游戲水平、策略

一、問題的提出

角色游戲是學前兒童的主要游戲形式之一，是指幼兒以“角色扮演”為主要手段，自主地表現和表達自己對現實生活和環境的認識與體驗、想法和愿望的一種表演性游戲活動，對幼兒的身心發展有著獨特的價值和意義。與中小班相比，筆者在帶班過程中發現，大班幼兒對角色游戲有著濃厚的興趣，游戲欲望強烈。但在幼兒角色游戲高發期的大班年齡段，角色游戲開展現狀并不理想，甚至有很多誤區。故而對目前存在的問題進行梳理，并針對如何促進大班角色游戲深度進行實踐探究提出了有效策略。

二、大班角色游殘開展現狀及問題

1、大班角色游戲開展不夠充分

與中小班相比，大班角色游戲開展得并不充分，具體體現在兩個方面：游戲時間和游戲空間。

（1）大班角色游戲時間短，機會少

充足的游戲時間是角色游戲能夠順利展開的基本保障。只有足夠的游戲時間和游戲機會才能滿足大班幼兒在角色游戲中開展豐富的游戲情節和社會交往。從幼兒園一日活動作息安排來看，大班幼兒每天僅有30分鐘的時間玩角色游戲，除去游戲預熱、收拾玩具等時間，幼兒真正體驗的游戲時間更短。另外，為了過渡幼小銜接，大班年級在每周的周計劃中最多僅安排三次角色游戲時間。角色游戲時間較短、幼兒游戲機會少，無法滿足幼兒的角色游戲需求，因此角色游戲中出現游離行為的幼兒也越來越多。

（2）大班角色游戲空間小，流動少

游戲場地是幼兒游戲所必需的另一個條件，影響角色游戲的有效開展。在觀察中，筆者發現大班幼兒人數較多，游戲空間被不同的角色區劃分成一個個小空間。與此同時，材料也大多被擺放在固定的角色區中，室內空間狹小，很難實現流動。針對此種現象，筆者認為教師應該為大班幼兒提供開放的、可以自由流動、自主取放材料的游戲空間，以確保游戲的有效開展。

2、大班角色游戲水平停滯不前

大班幼兒生活經驗豐富，交往、語言表達、想象、表征等能力與中小班相比有質的飛躍，能力較強。但是在角色游戲中，大班幼兒展現出的角色游戲水平并未與年齡相符，甚至出現停滯不前的狀況。

（1）大班角色游戲主題單一

角色游戲的主題來源于幼兒的生活經驗，因此不同年齡段、不同班級開展的角色游戲主題均有不同。但是在實際工作中，很多班級設置的角色區從小班到大班幾乎沒有調整過，班級之間的角色區雷同，很難從中看出孩子生活經驗的痕跡，因此在角色游戲主題的選擇和挖掘時，需要師幼共同商議，教師及時捕捉到幼兒的興趣點，進而開展幼兒興趣較高的游戲。

（2）大班幼兒與角色游戲材料互動的水平低

幼兒在角色游戲中與材料互動的水平體現在替代、想象、歸類等方面。其互動水平越高，越能反映幼兒角色游戲的游戲狀態和游戲能力。因此為幼兒提供適宜的角色游戲材料是至關重要的。在觀察中發現，大班幼兒在角色游戲中使用的游戲材料較為凌亂，多為小中班時使用過的材料，更換頻率和投放次數較低。幼兒與這些重復的且不適宜的角色游戲材料互動時，并不能展現出高水平的玩法。

3、教師對角色游戲的支持不足

教師對角色游戲的支持不足集中體現在教師對角色游戲價值的認同以及游戲指導方面。在調查中發現，很多教師認為大班是幼兒進行幼小銜接較為重要的一年，角色游戲對于大班幼兒來說并不是最有價值的，要讓位于其他“學習型游戲”，如智力游戲、數學游戲等。在角色游戲開展過程中，教師觀察行為不足，對幼兒游戲行為的評價多集中在游戲常規方面，很少真正有效地支持幼兒游戲進程。

三、促進大班角色游戲深度進行的策略

通過對大班角色游戲開展現狀及問題的梳理與分析，筆者針對上述存在的問題提出了有效改進的策略，并進行了實踐性嘗試。

1、自主角色游戲形式滿足大班幼兒游戲需要

自主角色游戲形式旨在通過時間自主、空間自主、環境自主、游戲自主等方式充分調動大班幼兒角色游戲的積極性，滿足幼兒游戲需求，促進游戲水平的提高。自主角色游戲在時間方面，從原先的30分鐘增加到1個小時，并根據幼兒的游戲進展可適當增加游戲時間。在游戲空間方面，打破了之前班級中劃分的各個角色區的傳統做法，把空間留給幼兒，利用材料超市的形式，將所有材料按照游戲功能分類擺放在材料超市里，如建構類材料、生活類材料、裝扮類材料、廢舊物品類材料等，幼兒根據游戲需要，自主來到材料超市選擇材料。班級沒有固定的角色區域，幼兒可以根據游戲需要自主選擇空間，教室里的空間，包括教室內外、地面、桌面等一切可以利用的空間均可開展游戲。在環境布置方面，之前教師布置的角色區如娃娃家、小醫院等也全部交由孩子們自己去布置。幼兒在角色游戲中可按照自己計劃的游戲主題，自由結伴，選擇適宜的地點和材料，自主設計游戲情節進行游戲。

例：孩予們想開一個電影院，朱琪雅和丁丁我來了小伙伴商量出開電影院需要哪些材料。他們找到了椅子擺放成電影院里的模樣，椅子正對著班級的電視機，電視機是他們想要的大屏幕。他們找來了紙筆，將白紙剪成小紙片，在上面寫上數字標志代表第幾排第幾坐貼在椅子上，并制作了對應座位的電影票。隨后兩個星期的日子，電影院的工作人員們每天都邀請不同的小伙伴來電影院里表演節目作為電影演出，其他孩子也樂于購買電影票觀看節目，每個孩子都能根據電影票上的信息找到相應的座位。

從上述案例可以看出自主角色游戲對幼兒來說是不小的挑戰，要求幼兒游戲前有計劃如何開展、游戲中有商量能解決問題、游戲后有回顧能總結經驗。這也正是將游戲的決定權還給了幼兒，在此過程中，很多大班幼兒才開展了一個又一個持續且深入的角色游戲。

2、巧用游戲記錄提高大班幼兒游戲水平

角色游戲的游戲記錄分為游戲前的計劃、游戲中的記錄和游戲后的游戲故事。游戲前計劃即為幼兒可利用午睡前、生活活動等閑暇時間與伙伴商量接下來的游戲怎么玩，需要準備哪些材料。游戲中的記錄多為幼兒用各種記錄形式為自己的游戲服務，如為商品制作的標簽、為商店繪制的商品信息、快遞公司記錄的快遞單等等。游戲后的游戲故事則是幼兒記錄自己在本次角色游戲中發生了哪些有趣的難忘的故事。在游戲分享中，游戲記錄較好地幫助幼兒回憶游戲過程，整理游戲經驗。

例：在超市工作的孩子想要做一塊價目表，上面寫明商品和價格，雨初將白舐分成格予，在每個格子里畫上商品并寫上商品的價格。在游戲分享中，雨初的這一做法很快吸引了其他孩子。按下來在趨市工作的小熊和十一模仿了雨初的價目表，并進行了再例造。他們在白紙上分的格子更多了，而且每個格子里的商品有標往的原價和話動價，下方的數字24則代表他們的超市24個時營業。

由上述案例可以看出，幾位幼兒的記錄促進了同伴之間的互相學習，根據自身經驗的豐富，每一次的再創造都讓游戲往前又推進了一步。游戲記錄對幼兒在游戲中的促進作用，遠不止于此。《3-6歲兒童學習與發展指南》在5～6歲幼兒語言領域中提到：“愿意用圖畫和符號表現事物或故事”。角色游戲的游戲記錄不僅為幼兒營造了良好的書寫環境，鼓勵幼兒用圖畫、數字等各種符號表達自己的想法，體驗符號的功能，而且也幫助幼兒梳理積累游戲經驗，推進了游戲持續深入開展，同時還鍛煉了幼兒的計劃能力和口語表達能力。

3、提升理念促進教師在游戲中對幼兒的支持

角色游戲對大班幼兒有著其他游戲無法替代的價值，這一點是教師的基本立場。大班幼兒情感豐富，語言表達能力強，樂于交往。角色游戲滿足了幼兒對社會生活的好奇，更為幼兒提供了許多真實的情景，促使幼兒去解決問題，學會商量、合作與互助。幼兒在游戲過程中展現出的對生活、對伙伴甚至對自己的認可和樂觀積極的態度是伴隨他們一生的品質。教師在認可了角色游戲對幼兒發展的價值后，在游戲中最重要的支持方式是：欣賞和等待。

例：小醫院里的醫生擴士想要往材料趨市中空的鹽水瓶里裝真正的水，他們便取未水，用針管吸水，再將針管里的水注入鹽水瓶中。第一次的嘗試讓教室里灑滿了水，老師輕輕提醒：“這個游戲很好玩，如果下一次還想玩，我們應該怎么做呢？”孩子們拿著拖把和抹布把地面、桌面擦干凈。按下未，孩子們開始探索怎樣把鹽水瓶里的水通過管子往射到“病人”的身上，當他們把管子連接在鹽水瓶上時發現水無浩順著管子流出未，而且極容易漏水。孩子們找來了容器，放在鹽水瓶下方，幾十孩子一起捏瓶子，水慢慢往管予里流了。徑過一個多星期的探索，大家發現瓶子放的起高，捏瓶予的力氣越大，水越容易往下流。最后，成功將鹽水瓶里的水注入“病人”身上。

上述案例較好展現了教師在角色游戲中對幼兒的支持。大班幼兒萌發強烈的自我意識，教師在班級提供的很多材料無法滿足幼兒的游戲需求，他們會生成許多新穎多樣的玩法，如同案例中的幼兒想要一瓶里面有水的鹽水瓶。當幼兒出現新玩法時，教師要用欣賞的態度接納贊賞幼兒。大班幼兒愛玩、會玩，教師大多時候都應該退后，處于觀察等待的狀態。案例中的幼兒經過一個多星期的反復探索終于找到了讓鹽水瓶里的水流進“病人”身體里的方法。教師在這個過程中根據幼兒的游戲進程提供材料，如提供盛水的容器、不同長度的管子等。另外，教師在此過程中不隨意打擾幼兒并且認可接納幼兒的游戲就是最無形又有力的支持。

通過以上論述不難看出，大班幼兒角色游戲的有效開展需要多方面的支持，如：游戲材料、游戲空間、游戲時間、游戲引導人等，因此為保證大班幼兒角色游戲的有效開展，教師切記為了游戲而游戲，卻忽略了游戲的本身應該遵循的原則和做法，最后讓我們期待幼兒進入大班后都能玩好、學好，開心地成長。