高中化學核心素養評價指標體系的建構

劉存芳 楊鳳陽 劉民利 龐海霞 王鵬飛

摘要：采用文獻分析的方法從化學核心素養的構成和特點出發，以化學核心素養內涵、學業質量水平、國際學生評估項目PISA為依據，總結出建立化學核心素養評價指標的六項原則，分別是科學性原則、綜合性原則、層級性原則、相對獨立性原則、可操作性原則、導向性原則，在此基礎上建立了化學核心素養評價指標體系，該體系具備科學性、綜合性、層級性等特點，使評價更具體、更具可操作性和實踐性。

關鍵詞：化學核心素養;評價指標;新課標;學業質量水平

文章編號：1008-0546（ 2019）07-0002-04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.001

隨著科學、技術的發展我國教育事業也發生著翻天覆地的變化。自建國以來，我國基礎教育經歷了幾次重大的課程改革，課程改革取向從五十年代的“大眾教育”和“工農教育”到六十到九十年代的“精英教育”，再到第八次改革，面向公民的“素質教育”。課程目標也從雙基、四能力一精神、科學素養，再到如今炙手可熱的核心素養，同樣在學生評價方面也有了更高的要求，從最初的單一評價方法“紙筆測驗”到現在的多元化評價的發展性評價，如何準確全面地評價學生，更好促進學生全面發展和教學相長，成為一個熱門主題?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》就是順應時代而產生的，它為如何評價學生化學核心素養做出了宏觀上的指導，也為建立化學核心素養評價指標奠定了理論基礎。本文在此基礎上探索化學核心素養評價指標體系，力爭評價指標更具操作性和實用性，能較為全面地評價學生化學核心素養。

一、化學核心素養體系的構成與特點

要建立高中化學核心素養評價指標，就得深刻理解化學核心素養的內涵，明晰化學核心素養的構成和特點。在中國知網以“核心素養”、“化學核心素養”為主題搜索文獻情況可以知道，“核心素養”出現在1989年，“化學核心素養”在2012年出現，之后化學核心素養的提及和研究逐年增長，僅2018年對化學核心素養的研究論文就多達782篇，這可能是受新課標的影響。從中國知網反映的化學核心素養體系研究來看，不同的角度可以建立不同的體系。其中有從化學學科的角度來建立，例如，房宏根據研究對象對化學核心素養的指標進行建構，依據物質的組成、物質的結構、物質的性質、物質的應用將化學核心素養指標定位為宏微結合、變化可控、服務社會、同類相似、實驗探究[1]。畢華林等從化學學科特色提出化學學科思想、化學思維方式和化學科學實驗三個主題[2]，這類指標充分體現出了化學學科的特色;還有劉前樹從結構上進行概括，認為化學核心素養包括化學基本觀念、化學過程、化學在生活中的應用、對化學的態度四個維度[3]，該類劃分比較全面，且層次非常清晰，還有一類是林小駒等參照中國學生核心素養體系建立的高中化學核心素養，這是最早提出的最全面的化學核心素養體系，他們認為高中化學核心素養應該包括化學素養、化學信息素養、化學能力素養、化學語言素養、化學思維素養、跨學科跨情境的綜合能力[4]。這些體系雖很全面、具體，但很多素養存在交集，例如，化學素養和化學信息素養、化學能力素養、化學語言素養、化學思維素養之間存在著并列重復;一些體系缺乏關于學生情感態度等方面的指標，或沒有體現跨學科素養，實踐起來不夠細致。新課程標準中采用的一種主張是將高中化學核心素養劃分為五個維度，分別為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”，不僅體現了化學學科特色，更體現了跨學科素養和育人價值，這一主張引用最多。

化學核心素養體系不僅要體現化學學科特色，還要體現學生品質，體現學生在不同情境中解決問題的能力，也要體現化學核心素養體系的特點和要求，建立的體系應有全面性，指標層次應清晰具體，便于操作，利于教學實踐，而且建立的指標間應具有相對獨立性，避免并列和重復的指標?；瘜W核心素養體系建構有助于化學教育目標的達成，化學教育教學的執行到底是否落實化學核心素養的培育，從哪些方面如何評價就顯得很重要。

二、化學核心素養評價指標建立的依據

1.以化學核心素養內涵為精髓

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中將化學學科核心素養闡釋為“是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”[5]，從劃分的五個維度來看，這五個維度不僅僅凸顯了化學學科的特色，例如“宏觀辨識與微觀探析”這一維度不僅可以體現化學學科是運用宏微結合的視角來了解物質的學科特色，同樣也可以體現學生能從多角度分析和解決問題的思維?！白兓^念與平衡思想”不僅體現了化學學科需要以多角度、動態的思想來分析化學變化，還體現了學生在解決實際生活問題時，應領悟萬物不斷變化的特征與規律，從而解決實際問題。“證據推理與模型認知”不僅體現了化學學科需要有證有據，能基于證據提出假設，建立模型來解釋化學現象揭示現象的本質規律，也體現了學生應建立理性思維和證據意識來解決實際生活中的一些復雜問題?！翱茖W探究與創新意識”體現了不論是在化學學科上還是生活上都應具有勤于實踐、善于合作、敢于質疑、勇于創新的精神。而“科學態度與社會責任”則深刻地體現了化學學科的育人價值。從學科核心素養的定義和化學核心素養的內涵來看，在建立化學核心素養評價指標時，指標不僅僅要體現出化學學科的特色，還應體現出通過化學學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

2.以學業質量水平為依托

學業質量作為《普通高中化學課程標準（2017年版）》中的新增內容，其中的學業質量水平依據學科核心素養，結合課程內容，對學生不同水平的成就表現進行了描述，該水平劃分為四級，其中每一級水平中都體現了化學核心素養的五個方面，而且水平之間存在著逐級遞增的關系，例如，水平l中的條目1-1中描述到“能根據物質組成和性質對物質進行分類”，而水平2中2-1描述到“能從不同視角對典型的物質及其主要變化進行分類”，水平3中3-1描述到“能從物質的組成、性質、官能團、構成微粒和微粒間作用力等多個視角對物質進行分類”，水平4中4-1描述到“能在物質及其變化的情境中，依據需要選擇不同方法，從不同角度對物質及其變化進行分析和推斷”，從分類一依據不同視角進行分類一從多視角對物質進行分類一在情境中對物質進行分析和推斷，可以看出水平間遞增的關系。據此，建立化學核心素養評價指標應具有全面性，應體現化學核心素養的五個維度，還應體現出層級性，而且還要與課程內容相結合，語言描述簡單形象。

3.以PISA測評為借鑒

經濟合作與發展組織（OECD）于1997年啟動國際學生評估項目（PISA），主要是為了評估即將完成或完成義務教育之后的15歲的學生，是否已經掌握參與社會所需的知識和能力。作為大型國際評價項目，PISA測評項目所用測試試題、測試對象、評分標準等都是有嚴格的質量和程序保證的，這也就保證了測試的質量與公平，同時也為之后類似的項目提供了參考。PISA項目之所以能成為世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一，主要是因為PISA測評通過設置情境化的試題和問卷來將某些能力和態度方面難以以試題和問卷形式測評出來的素養，采用量化的形式進行測評。PISA首次正式的測評開展于2000年，之后每三年一次，每次都有不同的測試主題，2000年、2003年和2006年分別以閱讀素養、數學素養和科學素養為主題，2009年又重新開始以閱讀素養為主題，至今已完成6次測評，最近完成的一次是PISA2015，側重于科學素養[6]，以科學素養為例具體測試框架如表l。

從表1中可以大致反映出PISA測評框架的特點：第一，有層級性，不管是哪個素養的哪一個維度的指標都存在層層遞進的關系，例如，情景是個人一地區一國家一國際，知識是由易到難，能力也是由基礎能力一-般能力一特殊能力，態度則是從興趣一重視一主觀意識，這也就使得指標看起來更加清晰明確，也為之后的評分減少了工作;第二，有可操作性，指標具體明晰，每一項指標都非常明確地表示出來，使得指標更具可操作性;第三，有綜合性，素養指標中不僅僅體現了一種素養，而是體現了多種素養，例如科學素養指標中，還體現了對閱讀素養和數學素養的測評[8]。層級性、可操作性、綜合性是PISA測評的特點也是它的優點，這些都為建立化學核心素養評價指標提供了借鑒。

三、化學核心素養評價指標的建立

構建化學核心素養評價指標需遵循以下幾個原則：一是科學性原則，能否準確全面地評價學生化學核心素養，關鍵在于建立的評價指標是否具有科學性，因此，建立的指標應該要科學準確地評價學生有關化學核心素養的每個方面。二是綜合性原則，不僅要評價學生的知識、技能，還得要評價學生的情感態度，不僅僅要評價化學學科素養，還要關注跨學科素養，從培養全面發展的學生出發，建立全面評價學生的指標。三是層級性原則，每一級內指標與指標、每一級指標與指標之間都應遵循層層遞進的關系，如此有助于評價學生水平，使得評價更為明晰。四是相對獨立性原則，選取的指標與指標之間不應該存在包含、并列、大同小異的現象，各指標間應相對獨立，互不重疊、互不替代，避免評價水平混淆。五是可操作性原則，建立的指標應具體清晰，便于評價學生，不能出現模棱兩可無法準確評價學生水平的指標.建立的指標應形象、便于理解、方便操作，且具有有效性和可操作性。六是導向性原則，建立的每個指標應準確評價學生的化學核心素養，對教師的教和學生的學，以及評價學生起到指導作用?；诨瘜W核心素養評價指標建立的原則和學業質量水平要求初步建立了化學核心素養評價指標如表2所示，使評價更具體、更具可操作性和實踐性，遵循《普通高中化學課程標準（2017年版）》中的化學學科核心素養評價指標。

一級指標由化學技能→化學思維→化學品質→化學應用組成，依據從基本能力到思維層面再到精神層面最后回歸到現實層面的順序建立，其中化學技能下的二級指標由最直接的辨識分類開始，這其中不僅體現對于化學物質的辨識分類，也體現了學生提取信息的能力。化學語言，不僅體現了要運用專業術語來辨證鑒別化學物質，也體現了要擁有與人合作交流的能力。而化學學習體現了簡單的化學思維，具備問題意識，有探究精神，能夠解決簡單的化學問題，當然也體現了化學學科的育人價值，學會學習，能夠利用所學知識解決簡單問題。

化學思維下的二級指標，首先是分析假設在化學技能中辨識分類的基礎上，根據所提取的信息對物質進行分析并根據已有經驗提出假設，然后是推理論證在化學技能中化學語言的基礎上，通過假設推理出物質的相關性質和規律，在會用化學語言表征物質的基礎上，能夠論證說明，而探究創新是在化學學習的基礎上，在面對化學實際問題時，在具備化學學習能力后更具有探究精神和創新意識。化學思維下的二級指標同樣不僅僅表現出在化學學科方面，對生活各個方面都有啟示?；瘜W品質下的二級指標，同樣從上一級指標出發，在具備了化學學科知識和技能、化學思維之后，精神上的升華，化學品質下的二級指標以個人層面一化學學科層面一社會層面來建立，個人應具備的化學精神，化學學科所具備的綠色觀念，化學學科與社會之間的聯系，層層遞進展現了化學學科所必備的品格?；瘜W應用下的二級指標是在化學技能、化學思維、化學品質的基礎上建立的，其中聯系其他學科這一指標強調化學學科與其他學科的聯合，并能夠分析陌生情境下的綜合問題，設計復雜實驗這一指標強調從多學科角度來綜合分析復雜問題，能夠設計復雜實驗并進行推理論證，解決實際問題這一指標強調運用多學科知識，結合化學思維解決社會生活中的熱點問題。

四、結論

依據化學核心素養內涵和《普通高中化學課程標準（2017年版）》中的學業質量水平以及國際測評項目PISA建立的化學核心素養評價指標具有科學性、綜合性，不僅評價了學生的知識技能方面，還評價了學生的情感態度，不僅評價了學生的化學素養還評價了學生的跨學科素養。該評價指標有層級性，各一級指標具有層層遞進的關系，二級指標間也具有層層遞進的關系。該評價指標還有相對獨立性，各指標間不存在相互重疊、并列等關系，因此，建立的指標具備一定的可借鑒性。該評價指標實施后的效果和結果，還需進一步的實證檢測和研究。

參考文獻

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[2]畢華林，萬延嵐，化學的魅力與化學教育的挑戰[J].化學教學，2015（5）：3-7

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[4] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊，2015（5）：78-81

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