例談證據(jù)推理與實驗探究的巧妙融合

丁小勤

摘要：以苯酚的酸性、物質(zhì)溶解性為例展示了如何將證據(jù)推理和實驗探究相結(jié)合起來，利用數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果為證據(jù)展開推理，再利用推理進一步展開實驗探究，從而得出相關結(jié)論。這種教學方式培養(yǎng)了學生的嚴謹探究的品質(zhì)和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，有效落實化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：證據(jù)推理;實驗探究;酸性;溶解性

文章編號：1008-0546（2019）07-0092-02 中圖分類號G633.8 文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.028

高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。核心素養(yǎng)中的證據(jù)推理提倡學生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽;而實驗探究是引導學生認識科學，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案，運用實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究;勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新[1]。

常見無機物和有機物的性質(zhì)是高中化學的核心內(nèi)容。在進行物質(zhì)性質(zhì)教學過程中教師若將證據(jù)推理和實驗探究完美地結(jié)合起來，讓學生充分體驗科學研究的過程，同時有效地培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，課堂的教學效果倍增。筆者在教學過程中不斷嘗試圖1的教學設計，教學效果明顯。以案例教學說明此圖的應用。

一、案例1：苯酚的酸性

高中化學新增的常見無機酸有：次氯酸、偏鋁酸、硅酸、亞硫酸、硝酸、氫氟酸、氫溴酸、氫碘酸等，有機酸有：苯酚和醋酸。學生比較熟悉的酸有碳酸、鹽酸和硫酸。在學習這一系列酸時除了關注單個物質(zhì)的特性，教學中還要充分利用原有的知識，讓學生在對比中總結(jié)規(guī)律，建立物質(zhì)的分類觀，進而構(gòu)建物質(zhì)間網(wǎng)絡圖。以學習苯酚的酸性為例，如圖2。

在學習無機物Al（ OH）3、HClO、H2Si03時均可采用類似的方法。學生通人查閱資料和實驗探究相結(jié)合充分收集證據(jù)，再探究和驗證物質(zhì)的酸性強弱。學生對酸的通性和強弱比較有了深刻的理解。

二、案例2：物質(zhì)的溶解性

學生可以查閱到大量物質(zhì)在一定條件下的溶解度的具體數(shù)據(jù)，在課堂教學中利用溶解度數(shù)據(jù)設計實驗，再由學生來推理和總結(jié)性質(zhì)差異及原因，學生對物質(zhì)的溶解度由感性認識上升到理性認識，可以靈活運用。碳酸鈉和碳酸氫鈉溶解度比較、氯化銀和溴化銀溶解度比較的案例如圖3、圖4所示。

可溶鹽和難溶鹽溶解度差異在高中階段的要求和考核點不同，在課堂教學中注意教學側(cè)重點差異。難溶電解質(zhì)的溶解性在高考的實驗和計算考核中頻繁出現(xiàn)，教學中將數(shù)據(jù)事實、計算結(jié)果和實驗等證據(jù)有機統(tǒng)一在一起，讓學生深入理解沉淀溶解平衡，從而提高學生的實驗設計能力和計算能力。關于氣體的溶解度教學也可采用類似的教學方法。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定，普通高中化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018