關(guān)于人教版和滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材的對(duì)比研究

鄒佩 四川師范大學(xué)

第一章 引言

一．研究背景：

我們國(guó)家為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)的需要，自20世紀(jì)末開(kāi)始，在小學(xué)階段普及英語(yǔ)教育。國(guó)家教育部在英語(yǔ)教學(xué)和調(diào)研上投入了相當(dāng)多的人力和物力，但我國(guó)在該領(lǐng)域還沒(méi)有形成成熟的教學(xué)體系。尤其在教材編寫(xiě)這一塊，教材理論與實(shí)踐操作的貼合度還不夠。此外，我國(guó)目前市場(chǎng)上盛行的教材種類(lèi)繁多，各地區(qū)發(fā)展情況不一，所以對(duì)于教材的選擇也不同。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，本文主要對(duì)滬教版和人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材做分析對(duì)比，從而希望提出一些有益的建議以促進(jìn)英語(yǔ)教育的更好發(fā)展。

二．研究的意義及目的：

首先，小學(xué)英語(yǔ)教育在我國(guó)的起步時(shí)間晚，發(fā)展較快，但由于發(fā)展體系還不成熟，市場(chǎng)上應(yīng)約出現(xiàn)的越來(lái)越多的教材并不一定都適用于我們的日常教學(xué)。所以，對(duì)于教材的分析和評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。其次，對(duì)兩個(gè)不同版本英語(yǔ)教材的研究能豐富我國(guó)關(guān)于教材改革的理論建設(shè)，有利于取其精華，從而對(duì)我國(guó)教材改革的實(shí)踐操作和提升課堂的教學(xué)質(zhì)量具有一定的幫助作用。最后，教材是課堂教學(xué)重要組成部分之一，有著舉足輕重的作用，對(duì)教材的研究能更好的指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第二章：教材分析

1.人教版教材分析

筆者在綜合分析小學(xué)一至六年級(jí)人教版教材的基礎(chǔ)上，節(jié)選六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材作為案例分析。整個(gè)六年級(jí)上冊(cè)的教材較多體現(xiàn)的是人文關(guān)懷，課文選題涉及學(xué)生周邊的人、事以及內(nèi)心情感，六年級(jí)下冊(cè)以及五年級(jí)下冊(cè)的人教版英語(yǔ)教材中有部分內(nèi)容涉及到中國(guó)文化和環(huán)境保護(hù)等主題。例如，五年級(jí)下冊(cè)的The great wall和六年級(jí)下冊(cè)的The earth等。經(jīng)濟(jì)文化和環(huán)境方面的選擇占用了30%的比例，對(duì)于生活情感以及與學(xué)生身邊環(huán)境相符合的章節(jié)和主題則用了近70%的篇幅。可見(jiàn)，人教版的英語(yǔ)課本選材比較貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這有助于學(xué)生的理解，提高學(xué)生對(duì)話(huà)題的認(rèn)知度，有利于課堂的互動(dòng)。但是，對(duì)于環(huán)境以及文化經(jīng)濟(jì)的描述較少，這樣不利于開(kāi)拓學(xué)生的眼界和豐富學(xué)生的文化層次結(jié)構(gòu)，也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)習(xí)缺乏連貫性。但是該教材有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是它將需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的詞匯以及表達(dá)等在教材的后面以一個(gè)板塊的形式總結(jié)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生的系統(tǒng)記憶和重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

1.1 為了對(duì)人教版教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，筆者在本次研究中主要針對(duì)其第一單元(Unit 1 How Can I Get There?)的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行了分析.

每個(gè)單元分為13小節(jié)，內(nèi)容豐富，層次構(gòu)多，每小節(jié)環(huán)環(huán)相扣但所闡述的內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生的能力側(cè)重點(diǎn)則不相同。13個(gè)章節(jié)里面涉及到語(yǔ)音的有1個(gè)，聽(tīng)力6個(gè)，語(yǔ)法5個(gè)，閱讀3個(gè)，詞匯有2個(gè)，口語(yǔ)7個(gè)。各方面綜合發(fā)展但有側(cè)重的方面。經(jīng)整合得知，在整個(gè)單元當(dāng)中，口語(yǔ)所占的比例最高30%，聽(tīng)力26%，語(yǔ)法22%，閱讀13%，詞匯5%，語(yǔ)音4%。可見(jiàn)，在人教版的教材當(dāng)中，雖然遵循了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿于整個(gè)章節(jié)當(dāng)中，但是在語(yǔ)音和詞匯部分所占比例過(guò)少。口語(yǔ)和聽(tīng)力部分較多，這有助于鍛煉我們的學(xué)習(xí)者敢說(shuō)，能聽(tīng)，有助于提高學(xué)習(xí)者言語(yǔ)表達(dá)能力。

首先，在編輯教材的過(guò)程中，編輯者使用了豐富的卡通插圖，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理。在教材編排這一點(diǎn)上，編輯者將主要的內(nèi)容放在單元的最前面，符合小學(xué)生注意力集中時(shí)間規(guī)律，但是對(duì)于聽(tīng)力的排版過(guò)于緊湊的放在前面，會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)擔(dān)感。應(yīng)當(dāng)松緊結(jié)合，適當(dāng)?shù)姆乓恍┞?tīng)力任務(wù)在后半單元。其次，在選材內(nèi)容以及給定任務(wù)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，所給的信息較少，這就使得學(xué)生的回答帶有局限性。而且在整個(gè)單元當(dāng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)沒(méi)有突顯出來(lái)，缺少討論的環(huán)節(jié)。在第二個(gè)Let’s learn的環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和對(duì)話(huà)意義不明了，讓學(xué)習(xí)不明白到底是讀這個(gè)對(duì)話(huà)還是根據(jù)對(duì)話(huà)做一個(gè)判斷題。如果僅僅是讀對(duì)話(huà)，那么兩句話(huà)作為一個(gè)小章節(jié)的編排未免缺乏合理性，如果是判斷向左還是像右的路標(biāo)，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)相對(duì)于六年級(jí)學(xué)生具備的能力來(lái)講未免顯得多余。

2、滬教版教材分析

滬教版的小學(xué)英語(yǔ)教材使用地域比較窄，僅限于上海以及其周邊地區(qū)的部分學(xué)校。該教材具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，12個(gè)章節(jié)中有10個(gè)關(guān)系到的是生態(tài)，文化，人文，它的取材中心范圍比較大，不管是在文化取向還是在內(nèi)容選材以及難易度方面都比較符合上海地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展特點(diǎn)，可謂是專(zhuān)門(mén)針對(duì)該地區(qū)的學(xué)生。這也是滬教版的英文教材受眾面較窄的一個(gè)很重要的原因。

經(jīng)整合得知，滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材所涵蓋的章節(jié)比較多，并且在每三個(gè)單元后面有一個(gè)小結(jié)復(fù)習(xí)以及課后作業(yè)。作業(yè)所給定的任務(wù)比較靈活，一般是給出一個(gè)活動(dòng)主題，要求集體活動(dòng)或小組配合完成。該類(lèi)型的活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)參與度與責(zé)任意識(shí)。這個(gè)版塊結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)相對(duì)于其它版本的教材來(lái)說(shuō)是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但也是根據(jù)上海地區(qū)對(duì)人才培養(yǎng)的要求所以制定的。

2.1 筆者整合了滬教版教材第一單元的內(nèi)容以及排版發(fā)現(xiàn)雖然整本教材劃分的單元比較多，但是每章節(jié)下面所涵蓋的內(nèi)容并不多，只有6個(gè)部分。這有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生在高強(qiáng)壓的狀態(tài)下低效學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為該教材不管是在取材還是在上排版面都有不足之處。首先，在取材方面，第一單元一共分為六個(gè)小版塊，有三個(gè)版塊的操作模式是給定任務(wù)圖片然后根據(jù)要求作業(yè)。雖然在小學(xué)教材里面將圖畫(huà)與教學(xué)結(jié)合是個(gè)高效的教學(xué)方法，但使用頻率過(guò)高，這就會(huì)給學(xué)生一種單調(diào)乏味感，降低其學(xué)習(xí)興趣。并且在給定圖片時(shí)，可以考慮多樣性和豐富性，在緊扣知識(shí)點(diǎn)的前提下盡可能提供不同種類(lèi)的圖片。例如，在Look and Learn環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的是如何用形容詞來(lái)描述一個(gè)人或者物體。提供關(guān)于人物的圖片的話(huà)可以選擇老人，小孩，年輕男性或女性，在著裝以及外貌方面也可以有所變化而不僅限于小孩子的圖片。也可以適當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)一些玩具的圖片等，有助于拓展學(xué)生的思維表達(dá)能力和詞匯積累。

該教材在排版方面比較單一，所給的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)不夠清晰，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后沒(méi)有加強(qiáng)鞏固的環(huán)節(jié)和組織任何課堂活動(dòng)。該教材中，每單元的學(xué)習(xí)模式都不一樣，排版都不相同。這雖然在一定程度上打破了固定不變的學(xué)習(xí)模式，但同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的適應(yīng)難度以及對(duì)教師課堂教學(xué)的考驗(yàn)。并且在該教材當(dāng)中，每個(gè)部分所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有局限性，并沒(méi)有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合起來(lái)。在教學(xué)當(dāng)中這種單一功能的設(shè)計(jì)并不受推崇，缺乏適用性和高效性。但是教材的每單元的內(nèi)容雖然少卻將所有的知識(shí)點(diǎn)都包含進(jìn)去了。并且關(guān)于環(huán)境和文化的單元學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，這是值得宣揚(yáng)的。

第三章 對(duì)比滬教版和人教版教材異同并提出個(gè)人建議

相比較來(lái)看，人教版的英語(yǔ)教材的使用受眾面比滬教版要廣泛很多。滬教版的教材僅僅只在上海的部分地區(qū)使用。

人教版 滬教版使用地區(qū)安徽、廣東、貴州、黑龍江、湖北、江西、山東、吉林、遼寧、云南、陜西、重慶上海市部分地區(qū)小學(xué)

從上一章節(jié)我們已經(jīng)分析了滬教版教材自身的長(zhǎng)處與不足。相比較而言，該教材的取材內(nèi)容偏向于大的主題，不能緊扣學(xué)生的實(shí)際生活，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難產(chǎn)生共鳴，不適用于實(shí)際的表達(dá)。并且，在10歲左右年齡段的兒童，相對(duì)于掌握知識(shí)而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和貼近現(xiàn)實(shí)生活的話(huà)題更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一點(diǎn)上，人教版就相對(duì)取材較為合理。它的內(nèi)容分布較廣泛而有層次，比較細(xì)致，將該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。筆者建議可以在人教版的話(huà)題選擇上多增加一些環(huán)境保護(hù)和人文類(lèi)的話(huà)題。而滬教版的應(yīng)當(dāng)多出現(xiàn)幾個(gè)小領(lǐng)域的話(huà)題，例如食品、文具、服裝、家庭等。這會(huì)更有利于該教材的大范圍使用。

滬教版的單元?jiǎng)澐侄喽幣艃?nèi)容較少，在每三個(gè)單元后面有一個(gè)循環(huán)復(fù)習(xí)的板塊，并且單元所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有區(qū)分重難點(diǎn)和選修及必修。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難區(qū)分哪些是主要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及哪些是只需領(lǐng)略的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的劃分不明了會(huì)造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)迷茫感。而且滬教版劃分單元太多，這就容易導(dǎo)致課堂占用太多時(shí)間而學(xué)生以及教師沒(méi)有時(shí)間來(lái)安排相應(yīng)的其它課堂活動(dòng)，限制教師的教學(xué)活動(dòng)施展。而人教版在這一點(diǎn)上明顯的要優(yōu)于滬教版，在框架構(gòu)造上人教版一共將整冊(cè)書(shū)劃分為六個(gè)單元，每三個(gè)單元后面只是小結(jié)，并且在書(shū)的最后面，將整本書(shū)所涉及到的重要詞匯，語(yǔ)法，學(xué)的歌曲，詩(shī)歌等都以板塊的形式劃分開(kāi)來(lái)，這樣有利于師生的查找和復(fù)習(xí)。

3.1 知識(shí)點(diǎn)的比較以及建議

人教版教材的語(yǔ)音部分涉及少，這不得不讓我們想到現(xiàn)如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在的一個(gè)問(wèn)題——發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。很大的原因就是在開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音有很好的掌握，所以筆者建議應(yīng)當(dāng)適量增加一點(diǎn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在單詞和閱讀方面，筆者認(rèn)為滬教版的教材難度大于人教版，所使用的詞匯以及表達(dá)句型的復(fù)雜程度顯然不一樣。這是由于上海地區(qū)3至4歲年齡段的孩子已經(jīng)普遍開(kāi)始接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教育所以他們本身具備的語(yǔ)言能力要優(yōu)于國(guó)內(nèi)其它地區(qū)的。但是這種程度的教育不適用于一般地區(qū)，所以筆者建議應(yīng)當(dāng)降低其難度。并且滬教版的教材對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的講解不詳細(xì)，在課文當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講述都沒(méi)有重點(diǎn)突出，是的整個(gè)單元的講解看起來(lái)沒(méi)有特色，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且10歲左右年齡段的學(xué)生還不具備成熟的自主學(xué)習(xí)自主探討的能力，要他們自己在整本書(shū) 當(dāng)中尋找重要的知識(shí)點(diǎn)是一件困難的事，不是所有的學(xué)生都能夠做到。所以教材在規(guī)劃內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)。另外，教材的編寫(xiě)思路要注意學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力而不能灌輸語(yǔ)法的硬性操作。文化材料的選擇應(yīng)該多元化，適當(dāng)?shù)奶砑舆M(jìn)一些中外名著進(jìn)來(lái)，能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)名著學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。還可以涉及到我們的歷史文物和歷史英雄名人，熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。此外，滬教版應(yīng)當(dāng)將字體調(diào)大點(diǎn)，有利于學(xué)生的閱讀，還可以將重點(diǎn)部分的字體調(diào)成不同的顏色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更是語(yǔ)言技能的獲得。美國(guó)教育家杜威提出在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。他認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品。只有將所學(xué)到的知識(shí)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，才能變成我們自身的技能加以運(yùn)用。經(jīng)教材對(duì)比分析得知，我國(guó)的新課程目標(biāo)在教學(xué)當(dāng)中還沒(méi)有得到充分的實(shí)施，仍然存在重理論、輕實(shí)踐；重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，不夠重視學(xué)習(xí)策略和人文取向的現(xiàn)象。這在我們今后的教材編輯和課堂教學(xué)當(dāng)中都是需要著力改進(jìn)的地方。此外，教材研發(fā)者要多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，教材各環(huán)節(jié)之間的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)性，改善我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教育質(zhì)量。