中職學校班主任工作成效層級模型探析

李非智 云南民族大學香格里拉職業技術學院 迪慶藏族自治州民族中等專業學校 云南香格里拉 674400

1.研究背景

當下，中職學校生源質量下降、學生學業水平兩極化、學生心理問題突出、畢業生就業難、教師理念落后、職業教育發展瓶頸等問題日益凸顯，中職學校班主任正在接受著者來自政府、社會、家長和學生的“重重考驗”，在職業教育改革和發展的大潮中，作為學生集體“代言人”的班主任，就更應該扮演好改革執行者、實踐者和傳承者的重要角色，努力學習先進職教管理理念，準確把握學生動態，不斷創新管理途徑和辦法。

2.理論依據

《荀子·王制》言：“本正教，正法則。”①即任何問題的解決，皆

可尋求內在的規律和遵循一定的法度。中職學校班主任工作更應該在繁雜的工作事務中摸索出一套適合班級管理的理念和方法。

2.1 “服”為核心

如右所示圖，按甲骨文會意的角度理解服字，以手按人低頭向案，有服從、順服、服侍、適應之意，金文或訛案為舟，小篆從此。古今中外，凡為君者、為官者、為師者、為人者無不希望自己令眾人皆服。《孟子·公孫丑章句》言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人者，中心悅而誠服也，如七十子之服孔子也。”②即指出了：服人者，以力服為下，才服為中，德服為上的三個層級，更明確了“服”的核心地位。

2.2 “服”的步驟

《孝經鉤命決》：“三皇步，五帝驟，三王馳。”③即任何任務的實施，都要經歷一定的步伐、環節和程序。雖然上述已經闡明了服的三個層級，但班主任僅以德來進行班級管理和教育學生是遠遠不夠的，甚至會適得其反。針對多數中職學生行為不規范、自信心缺失、渴望得到關愛的普遍現狀，班主在班級管理中更應該講求工作策略和步驟。

因此，班主任在明確工作成效層次的前提下，更應該把握服的三個步驟，即力服為先、才服為后、德服為末的工作策略和步驟。

3．成效層級基本內容

3.1 力服。這是中職學校班主任管理學生的基礎，目的在于規范多數學生的不良行為，筑建班級管理秩序，樹立班主任威信。班主任可采取法治觀念教育、學校規章制度學習、班級制度建設、操行分管理等強有力的措施來穩步推進力服工作，此過程中班主任要把握好公平性的工作原則。

3.2 才服。這是中職學校班主任管理學生的關鍵，目的在于促使多數學生養成良好的學習習慣，樹立先進典型，確立學生發展的目標。班主任可運用自身的學識、技能、特長等優點來向學生塑造個人魅力，此過程班主任要凸顯表率性的工作原則。

3.4 德服。這是中職學校班主任管理學生的終極目標，也是最高層級，目的在于讓所有學生對班主任工作真正感到心悅誠服。班主任通過情感教育、德育、激勵等手段來切實幫助學生解決生活、學習和心理等方面的問題，讓學生充分體會到班主任對自己的“愛”，此過程班主任要確立全面性的工作原則。

4.成效層級模型理論解析

4.1 三個成效層級向臺階一樣從下到上，從低到高，按層次逐步漸進，但次序不是固定不變的，可以根據學生實際情況靈活變換。

4.2 三個成效層級基于一個基本點，就是一個“服”字。

4.3 一般來說，班主任在進行班級管理時，應先從力服做起，只有一個層級的目標基本實現了，才向更高成效層級遞進。但對于特殊情況，三個層級既可單獨實行、也可同步推進。

中職學校班主任在推進三個層級的工作中，應該遵循因材施教的總原則，靈活采用各種策略、方法和手段，使三個層級形成一個有機的整體，從而實現各個層級的最大效能。