信息技術在高中數學翻轉課堂中的嘗試

黃艷玲 廣西梧州高級中學 543002

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學學活動中去”。新課程意味著對教師的教和學生的學有了更高層次的要求，在課堂上不再是單向的傳教，授業，解惑,更提倡的是一個互動的課堂，一個動態的教學課堂。因此，翻轉課堂應運而生。學生在利用互聯網的翻轉教學過程中，難以理解的知識點，可以選擇暫停，重復學習，做到課前認知、課中掌握和課后鞏固的連貫性學習，從而提升學習效率。作為一種新型的學習模式，形式上“微小”，內容上“精準”的微課正在被大量推行于高中數學教學中?！拔⒄n”在課前和課后學習活動中將起到重要的作用，能讓學生的學習事半功倍；而“幾何畫板”能把抽象復雜的“數”通過直觀的“形”來表示，在高中數學課堂學習中將起到不可替代的作用；互聯網的應用則能使學生更加方便快捷地在課后消化鞏固自己的課堂學習成果。

一、課前學習

數學是一門嚴謹的理科性學科，對于部分學生而言，數學知識晦澀難懂，且內容抽象，僅憑課堂教學，很難滿足所有學生的教學需求，很多學生不能在課堂上將內容理解融會貫通，學習中還可能存在諸多難點，再加之數學課程學習時間非常緊湊，導致課堂教學很難完美的適應學生。而利用翻轉教學就可以很好的改進這一點。課前活動，教師根據課堂內容給學生提供學習資源，發布任務，通過學生的預習加上學生自主學習，實現“傳道受業”。教師在每個單元教學開始之前，要有目的的，結合教學內容，為學生設計，錄制一系列微課視頻。錄制微課視頻可以清楚強調章節知識框架內容，學習方法，重點知識概念，圖文并茂展示數學實驗，減少學生課外的預習及準備時間，讓學生在課堂內容開始之前對于課堂內容有個基本的認識及了解。例如，在高中數學北師大版必修四§8《函數y＝Asin(ωx＋φ)的圖像與性質》的課前學習中，教師可以錄制兩個微課的向學生展示講解：1.在高中物理課中學到的簡諧振動中，位移與時間表的函數圖像（函數圖像的形成以實驗錄像的形式向學生展示），函數的關系就是形如y＝Asin(ωx＋φ)的函數。

2.本節書的重點：相位變換的有關概念，五點法作函數y＝Asin(ωx＋φ)的圖像；難點：相位變換畫函數圖像，用圖像變換的方法畫y＝Asin(ωx＋φ)的圖像。微課錄制要盡量保證畫面質樸，精簡，盡量做到讓學生記憶深刻，能引起學生的注意和關注。為學生提供輕松的學習環境，將課前活動的效率最大化。

二、課堂學習

基于本課時的難點為“相位變換畫函數圖像，用圖像變換的方法畫y＝Asin(ωx＋φ)的圖像”。在探究y＝Asin(ωx＋φ)的圖像時，三個參數對圖像的有何影響？這個問題對學生來說，要較好地掌握并能融會貫通難度較大，如果采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一把尺子”教學方法，單純的用“五點法“在黑板作圖，則需要老師花費幾個課時依次探究三個參數對函數圖像的影響，并且作圖誤差大，花費時間長，學生不易觀察其圖像變化。相反由于“幾何畫板”具備強大的動態作圖功能，所以，可以通過在課堂上用“幾何畫板”展示圖像，和學生互動，讓學生操作，依次改變三個參數的值，讓學生自己發現其中的規律，得出相應的結論。為了加強學生對單個參數變化對函數圖像影響的理解，教師還可以用“幾何畫板”向學生展示單個參數變化的對函數圖象影響的情形。這樣不僅讓學生對動態圖像有一個直觀的感受，而且增加學生學習數學的積極性，從而輕松突破教材中的重點難點。

三、課后鞏固學習

“師者，傳道授業解惑者也”，這是古代文學家韓愈在《師說》中對于教師的定義。可見，教師對于學生的學習而言，起著不可忽視的重要作用。課后的學習和教學是老師完善教學思維及過程，學生進一步加深印象，鞏固課前和課堂成果的過程。課堂結束后，教師可以該提供學生通過電話、軟件、郵件等諸多形式，對于自己對當天課程的感受和具體想法反饋給老師的渠道，以便學生更好地掌握本節書的課前和課堂學習的成果，融會貫通，加深理解鞏固知識，以便形成自己的知識體系。同時，學生的反饋也可以幫助老師不斷完善“翻轉教學”的具體實踐，幫助老師了解學生學習的不足和需要改進之處。

總之，隨著高中新課改的不斷深入推進，翻轉課堂、探究課堂等新的高效課堂的不斷呈現，信息技術在高中數學教學中的地位會越來越重要，而信息技術自身的發展還會進一步提升它的地位。這就要求教師也要與時俱進，不斷更新個人的教學手段，善于接受新的教學方法，善于利用信息技術，從而提高教學質量。