在高中生物科學史教學中進行德育滲透的研究

龔軍輝

摘 ? 要：《普通高中生物學課程標準（2017年版）》也指出，生物學課程是以提高學生生物學科核心素養為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要載體。因此在高中生物教學中，生物教師應該充分利用高中生物科學史對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義世界觀教育、道德意志教育和生態道德教育。

關鍵詞：高中生物;科學史;德育

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）26-0045-04

十九大以來，習近平總書記一再強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。要發展素質教育，促進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求我們廣大教師在教學過程中，不僅要傳授學科知識、落實核心素養，還要適時地把德育融入到基礎教育中，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，將立德樹人的要求落實到具體的教學實踐中。

一、《普通高中生物學課程標準（2017年版）》對德育的要求

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出：學習生物學課程是每個公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成部分。生物學課程的實施旨在普及生物學基礎知識，提高學生的生物學科核心素養，也是落實立德樹人根本任務非常重要的載體。

生物學是一門實驗性很強的學科，在其發展歷程中有大量的經典實驗，其中蘊藏著大量的德育素材，這使得它在德育教育中具有其他學科無法替代的優勢。發揮生物學科教學的特點，把學生培養成新時代的社會主義建設者和接班人，是生物學科教育工作者義不容辭的責任。

二、在高中生物科學史教學中進行德育滲透的策略

高中生物教材（以人教版為例，下同）中蘊含著豐富的生物科學史內容，教師在教學過程中要充分挖掘其中的德育素材，并按照一定的德育原則，確立合適的德育滲透形式，以最終達成德育滲透的目標。具體的實施策略如下圖所示：

科學史教學過程中進行德育滲透的策略

（一）挖掘德育素材

在高中生物教材中生物科學史的呈現形式極為多樣，并按內容設置成許多欄目，如“科學史話”“科學·技術·社會”“科學家的故事”“科技發展之窗”“與社會的聯系”等。教師在教學過程中，應認真分析各個素材的道德價值，并真正找到德育的落腳點。

在實際教學中，很多教師考慮到課時較少、考試壓力大等因素，對很多科學史的德育價值并沒有充分挖掘。例如在高中生物教材必修三“穩態與環境”第2章第2節“通過激素的調節”中，“激素調節的發現過程”這部分科學史的德育價值常常被忽視，即很多教師對該發現史中的兩個實驗只是進行簡單講解，要求學生記住實驗結論即可。但是激素調節的發現過程這部分科學史不僅可以使學生了解科學探究的一般過程和方法，還是培養學生科學探究精神和科學態度極佳的素材，因此這部分教學內容具有很高的德育價值，不容忽視。這就要求教師在授課過程中要注意對科學史的德育價值進行深挖，并使其滲透到教學實踐中。

（二）把握德育原則

在實施德育教育的過程中，要把握科學性、實時性、系統性、思想性、循序漸進等原則，如此才能達成德育教育的目標。

科學性：在科學史的教學過程中，德育滲透必須建立在科學性的基礎之上，即教師必須按照科學的途徑和科學的方式進行滲透。同時教師在授課過程中，要注意生物科學知識的有機聯系，并進行科學分析，如此可使學生在獲得生物知識的同時，也得到實事求是的科學世界觀教育。

實時性：教師在進行德育滲透的過程中，要找準時機、見縫插針，不能進行強行滲透，給學生造成刻意灌輸的感覺，使德育滲透的效果大打折扣。

系統性：教師在進行科學史的教學過程中，要注重不同模塊、不同章節以及同一章節不同內容之間的內在聯系，并對此加以總結、升華，使其具有系統性。

思想性：教師在授課過程中，要充分利用生物學成就和生物學家的事跡，尤其是我國科學家的偉大成就，以此激發學生向他們學習，刻苦鉆研學業，樹立將來為祖國獻身的志向。

循序漸進：在進行德育滲透時，教師要對不同學段、不同年齡的學生進行因材施教，要做到實事求是、循序漸進。

（三）確立德育形式

教師根據生物科學史的內容，充分挖掘德育素材，并把握一定的教育原則，以此確立合適的德育形式。其主要包括課堂教學設計、文獻閱讀、經典實驗再現、小組合作學習、課外科技活動等。例如在講授高中生物教材必修一“分子與細胞”第4章第2節“生物膜的流動鑲嵌模型”時，可要求學生閱讀教材中對生物膜結構的探索歷程，并以小組合作學習的方式，讓學生寫出一篇描述生物膜結構探索歷程的說明文，由此使學生體驗探索過程的艱辛，了解對不同模型的評價，進而使學生獲得成功的喜悅。

（四）達成德育目標

通過了解生物學科的發展歷程，可使學生逐漸認識到科學探究的一般過程以及科學發展的一般規律，進而使其形成辯證唯物主義的世界觀和發展觀;通過學習高中生物學科的知識，理解生命活動的規律，可加深學生對生物學中“進化與適應”等思想的認識，并使其逐漸養成熱愛自然、保護自然的社會責任以及人與自然和諧發展的生態觀;通過學習生物科學史，了解科學家為實現理想而不斷奮斗的精神，由此可使學生形成不斷進取的人格追求和堅韌的道德意志觀;通過了解我國科學家為生物科學發展做出的巨大貢獻，以此可激發學生強烈的愛國之情和民族自豪感;通過對高中生物教材所提及的相關疾病進行學習和了解，使學生形成關愛生命、關注健康的積極生活態度。

三、在高中生物科學史教學中進行德育滲透的案例分析

（一）利用科學史對學生進行愛國主義教育

愛國主義是我國公民應具備的基本素質，對學生進行愛國主義教育是高中德育教育的重要組成部分，也是高中各學科教學的重要環節和內在需要。加強愛國主義教育，對于激發學生的愛國之情、報國之志，增強學生的民族自豪感和自尊心具有很重要的意義。

在高中生物教材中有很多章節都安排了一些我國在生物科學研究領域所取得的重大成就，這為教學提供了進行愛國主義教育的珍貴資料。教師應注意積累和應用這些資料，并不失時機地把握好，使其及時融合愛國主義教育于教學過程中，以此幫助學生增強愛國信念，激發學習熱情，樹立遠大理想，進而學生會更加熱愛我們偉大的祖國，并立志為祖國的現代化事業奮斗終生。

例如在人教版高中生物教材必修一“分子與細胞”第2章第2節“生命活動的主要承擔者——蛋白質”中的“科學史話”欄目中介紹到，經過6年零9個月的不懈努力，我國科學家終于在1965年完成了結晶牛胰島素的全部合成，而且其具有與天然胰島素相同的生物活性。這是中國科學家依靠集體智慧的力量，摘取的第一頂人工合成蛋白質的桂冠。通過學習這些真實的材料，學生可以了解到我國在生物學研究領域中的巨大成就，以及對世界科學發展做出的重大貢獻，以此可激起學生強烈的愛國主義熱情。

（二）利用科學史樹立學生辯證唯物主義的世界觀

在高中生物教材中有大量的蘊含著辯證唯物主義觀點的素材，因此在生物教學過程中，教師要緊扣教材內容，把辯證唯物主義教育寓于教學過程中。這樣不僅有助于學生掌握生物學科知識，提高學生的生物科學素養，還有助于學生形成正確的世界觀和方法論，指導學生學會用辯證的視角來看待和分析事物。

例如在高中生物教材必修三“穩態與環境”第3章第2節“生長素的生理作用”中講到了生長素的生理作用，教材中明確指出：研究發現，生長素的作用表現出兩重性，即既能促進生長，也能抑制生長;既能促進發芽，也能抑制發芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。而且進一步研究表明，生長素所發揮的作用，因濃度、植物細胞的成熟情況和器官的種類不同而有較大差異。通過引導學生學會用辯證的眼光來分析問題，可有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀。這對落實學生的核心素養，提升學生的綜合素質也有著強大的推動作用。

（三）利用科學史對學生進行道德意志教育

道德意志是為實現某種道德行為而體現的一種堅持精神，它能促使人們將自己的道德意識和道德信念外化為道德行為，進而幫助人們有意識地調整自己的言行和情感，并形成自己特定的行為習慣。當人們堅持某種道德正義并決心踐行它時，就會產生一種堅強的信念和意志力，從而使人們嚴格要求自己，果斷地做出行為抉擇，并努力保持穩定性和一貫性。在高中生物教學中，教師一定要注重充分利用科學史中的德育素材，以此培養學生堅強的意志，幫助學生形成不斷進取的人格追求，進而為將來進入社會、實現自己的理想奠定基礎。

在高中生物教材中介紹了很多為了追求理想而不斷奮斗的科學家的例子。例如在高中生物教材必修二“遺傳與進化”第1章第1節“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”中介紹到，孟德爾從小喜愛自然科學，但由于家境貧寒，他21歲便去了一所修道院做了一名修道士。后來由于修道院院長的賞識，孟德爾被派往維也納大學進修自然科學和數學。回到修道院后，孟德爾利用修道院的園地，種植了豌豆、山柳菊和玉米等多種植物，進行了長達8年的雜交實驗，最終發現了遺傳的基本規律，從而名垂青史。從這些科學史中可以看出，在科學發展的歷程中，有大量的科學家為了追求真理而不斷探索、不斷進取，這種科學精神和科學態度值得學生們認真學習和體會，由此可使他們樹立正確的科學態度和科學精神，并能在將來的人生發展過程中進行實踐。

（四）利用科學史對學生進行生態道德教育

生態道德是人們在生態問題上對是非善惡、榮辱的認識、評判和評價，生態道德觀念決定著人們對待生態問題的行為和態度。其他生物同人類一樣，都有各自的價值觀和生存權，我們必須要學會與自然界保持和諧與平衡的關系。因為一旦這種關系被破壞，自然環境就會不斷惡化，各種環境問題也會接踵而至，進而其他生物就無法生存下去，由此人類的生存也將受到嚴重威脅。因此對學生進行生態道德教育，使其樹立環保意識顯得尤為重要。

例如高中生物教材必修三“穩態與環境”第6章第2節“保護我們共同的家園”中指出，1986年前蘇聯切爾諾貝利核電站爆炸產生的核輻射粒子云，對2000km之外的北歐產生了很大的影響，這表明生態環境問題具有全球性的特點。高中生物教材選修三“現代生物科技專題”專題五“生態工程”中指出了我國所面臨的嚴重的土壤沙漠化問題，以及我國在治理沙漠化過程中所做的努力，這些都可以作為素材培養學生的社會責任感和環保意識。

以上這些例子都說明人類只是“地球村”中的成員之一，即人類只有深刻認識自己與其他成員之間相互關聯、依存和制約的關系，保護環境和資源，才能實現自然、經濟和社會的可持續發展。

十年樹木，百年樹人，教書育人決非一日之功。在生物教學過程中，教師一定要深刻挖掘教材中的德育素材，發掘和發現生活中的德育因素，并緊緊抓住學生的年齡特征、思想特征和心理特征，把握科學性、實時性、系統性、思想性、循序漸進等原則，以此找到德育教育和生物科學教育的最佳結合點。在向學生傳授知識的同時，將德育融入課堂，從而達到德育和智育的雙豐收真正實現生物學科教書育人的目標。