語文課堂教學(xué)的“切入”技法與要求

苑國明

摘 ? 要：語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性在很大程度上取決于是否有選定新奇的切入點(diǎn)。新奇的切入點(diǎn)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的參與度，還能將課堂教學(xué)聚焦到某一點(diǎn)而發(fā)力，而不是支離破碎、旁逸斜出。語文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)較多，但需要根據(jù)文本的具體情況而定，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);切入點(diǎn);新奇;貫通

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）26-0015-03

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師要通過藝術(shù)的感染力來激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)知識的建構(gòu)。而語文學(xué)科因其語言的形象性、生動(dòng)性、哲理性，以及其文本價(jià)值指向的鮮明性，更要求其課堂教學(xué)應(yīng)具藝術(shù)性。

但在日常的語文教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)仍然存在逐段講解、平均用力、毫無波瀾的現(xiàn)象。課堂教學(xué)沒有抓手，找不到切入點(diǎn)，致使課堂教學(xué)的藝術(shù)性大打折扣。筆者認(rèn)為，為改變以上狀況，語文課堂教學(xué)可以從以下方面切入。

一、從寫作手法切入

無論是人教版還是統(tǒng)編版教材，凡是入選的文本都是文質(zhì)兼美的精品，有可資的寫作手法和深刻的思想主題，我們可以從該知識點(diǎn)入手切入課堂教學(xué)。如講授《愚公移山》一課，可以提問學(xué)生“在‘移山過程中存在著什么不同意見”，借此引出對比，然后讓學(xué)生找出文中其他對比方法的體現(xiàn)：老（愚公）與?。ㄦ灼拗踝樱┑膶Ρ?，山的雄偉、綿亙與力量的弱小的對比等，然后展開、串起課堂教學(xué)活動(dòng)。

有一名教師在區(qū)域示范課上執(zhí)教魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇小說時(shí)是如此切入的：

師：作者說，“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去?！毙≌f中重點(diǎn)刻畫了二十年前后的閏土、楊二嫂，將二人二十年前后的情形進(jìn)行了對比。請同學(xué)們默讀文中的相關(guān)段落，完成下面表格中的內(nèi)容。

這位教師借助本文采用的對比手法切入并主導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

二、從人物形象切入

人物形象切入極其適合對小說這種體裁的講解。因?yàn)樾≌f以刻畫人物為中心，情節(jié)的展開、環(huán)境的描寫都為刻畫人物形象而服務(wù)，此其一;其二，一般來講，小說的篇幅稍長，不能很好地選準(zhǔn)切入點(diǎn)就很難把握人物形象及小說的主題，就會將文本弄得支離破碎。

魯迅先生筆下的“孔乙己”是中國現(xiàn)代文學(xué)史上典型的人物形象。在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我們可以以“孔乙己是一個(gè) ? ? ? ? ? ? ?人”切入，然后讓學(xué)生找出相關(guān)的語句、語段進(jìn)行分析。

三、從重點(diǎn)句段切入

語文文本中有很多句、段有如下作用：點(diǎn)明文章的主題，如《蘇州園林》中的“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”一句;有的前后照應(yīng)，給人啟迪，如《紫藤蘿瀑布》的起始句，開頭“我不由得停止了腳步”，結(jié)尾“我不覺加快了腳步”;承上啟下的作用，如毛澤東同志的詩詞《沁園春·雪》中的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”。

具體到課堂教學(xué)，我們可以將這些句子作為切入點(diǎn)開啟教學(xué)活動(dòng)。以講授《紫藤蘿瀑布》為例，“同學(xué)們請把文章的開頭與結(jié)尾段的句子進(jìn)行比較，看有什么相同與不同？各是在什么情況下作者的表現(xiàn)？”

下面是一名教師在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)的實(shí)錄。

師：同學(xué)們，請參照注釋回答文中的“何陋之有”說的是什么意思？

生：有什么簡陋的呢？

師：請用陳述句來表達(dá)此句話的意思。

生：不簡陋。

師：那這篇文章就是說“陋室不陋”。好，那作者為何說“陋室不陋”呢？文章從哪些方面來說明的？

此教師抓住了文中“何陋之有”這個(gè)中心句，開啟了對文本的疏通。

四、從文章線索切入

文章因有了線索而使多個(gè)材料成為一個(gè)整體。有的以時(shí)間先后（或事件的發(fā)展順序），有的以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換（或作者游蹤），有的以特定形象，有的以具體物件，有的以情感變化等來“穿針引線”綴連成篇。語文課堂教學(xué)完全可以依據(jù)“因勢利導(dǎo)”，借文章的線索來切入對文本的講解。

朱自清的《背影》把父子間的真摯情感表現(xiàn)的淋漓盡致，但文章不同于一般的作品去描寫人物形象只著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨地著力刻畫。

請看一名教師在執(zhí)教《背影》時(shí)的巧妙切入：

師：同學(xué)們，朱自清先生的《背影》，幾次寫到父親的“背影”？重點(diǎn)寫了哪一次“背影”？

生：四次，重點(diǎn)是父親在月臺買橘時(shí)的背影？

師：你認(rèn)為為什么這次是重點(diǎn)寫父親背影的？

生1：因?yàn)檫@次是作者不惜筆墨、著力刻畫的。

生2：因?yàn)檫@一次是作者讀懂了父親的一次

“背影”。

師：那你為什么說這次作者讀懂了父親？

生3：作者眼里留下了感動(dòng)的淚水，所以說，作者讀懂了父親。

師：同學(xué)們看一下文章的寫作時(shí)間就會發(fā)現(xiàn)，作者是在父親翻越月臺為“我”買橘多年后，讀了父親的一封信后才寫了這篇樸素而感人的文章的?？梢?，“我”當(dāng)時(shí)沒有真正讀懂父親。

這名教師的切入點(diǎn)可謂是“一石激起千層浪”，在眾多學(xué)生的固有思維點(diǎn)來了個(gè)“轉(zhuǎn)彎”，這無疑激起了學(xué)生的探究欲望。

五、從文章題目切入

文章的標(biāo)題往往點(diǎn)明文章的主題、規(guī)定了寫作的話題、呈現(xiàn)了文章的線索，巧用標(biāo)題來切入課堂教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生在“不知不覺”中走進(jìn)“文本”。

肖老師在教學(xué)《春酒》一文時(shí)，巧用標(biāo)題加強(qiáng)學(xué)生的朗讀體會來切入教學(xué)活動(dòng)。

師：文章的標(biāo)題是“春酒”，想想看，標(biāo)題只有兩個(gè)字，該怎么讀呀？

生1：我認(rèn)為，讀標(biāo)題應(yīng)該用飽含思鄉(xiāng)的情感來讀。

師：你先讀出來。

生1：春——酒。（悠長）

師：為什么讀得這么悠長？

生1：因?yàn)楸酒恼率潜磉_(dá)作者對家鄉(xiāng)的思念之情，所以說要讀出思鄉(xiāng)的綿綿情感。

師：標(biāo)題本身也是有情感的，是吧？……我們看出來了，“春酒”這個(gè)標(biāo)題，凝聚了同學(xué)們閱讀中的很多感情，這些感情可以歸為幾類呢？

……

六、從求異求變切入

我們先看因執(zhí)教《愚公移山》出名的錢夢龍老師是如何切入《愚公移山》這篇課文的講授的：

師：這個(gè)寓言寫了一件什么事？

生（齊聲）：移山。

師：這件事做起來難嗎？從文章里找出句子來說明。

生：很難。文章里有“高萬仞”“方七百里”兩句?！案呷f仞”就是很高的意思，“方七百里”就是方圓面積七百里。山又高又大，很難移。

師：說得很好。下面讓我們根據(jù)文中人物的表現(xiàn)，來看看他們對移山這件事的不同態(tài)度。

……

再看一看時(shí)隔二十年，另一場《愚公移山》的教學(xué)橫空出世。2004年10月，郭初陽在杭州十三中執(zhí)教《愚公移山》，立即引起語文教學(xué)界的強(qiáng)烈反響。

在學(xué)生解決了字詞、基本了解了文章大意后，郭老師提出了四個(gè)問題切入講解：

第一，山是怎么移的？第二，愚公是怎樣的？第三，“移山”，“移”的過程是怎樣的？第四，最后的結(jié)局又是怎么樣的？

郭老師是通過這幾個(gè)問題得出這樣的答案：愚公移山的成功得益于“外援”，而非愚公之成功;通過教師提供新的背景包括假設(shè)，讀出愚公的“陰險(xiǎn)”“歹毒”“狡猾”;通過采訪外國友人的閱讀理解，表明愚公的言行是男權(quán)社會的專制行為，愚公是個(gè)愚蠢、瘋狂的老頭。

當(dāng)然，這節(jié)課雖不是經(jīng)典課，但卻是富有研討價(jià)值和啟迪意義的探索課。我們先不去談?wù)撈鋫涫軣嶙h的情況，至少我們通過對比可以得出一個(gè)結(jié)論：我們可以從人們司空見慣的觀點(diǎn)的反方向來切入、展開課堂教學(xué)。

七、從寫作背景切入

很多文章，尤其是散文（含散文詩）、詩歌，其所折射、反映的主題及寄寓的作者的情感態(tài)度必須借助其寫作背景才能被學(xué)生理解。如對沈尹默《月夜》的教學(xué)，如果不聯(lián)系這首詩歌的創(chuàng)作背景，就很難理解此詩表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識分子強(qiáng)大的獨(dú)立自主的意識和人格這一主旨。教學(xué)高爾基的《海燕》一文，如果不交代這首散文詩的寫作背景，就很難正確理解“海燕”“海鷗”“海鴨”“企鵝”等的象征意義。

因此，講授此類的文本，我們可以讓學(xué)生從文本中尋找與寫作背景能勾連在一起的信息作為切入點(diǎn)。

例如，講解鄭愁予的《雨說》一詩，我們不妨如此切入：

這首詩寫于1979年。20世紀(jì)70年代初，詩人就在美國的大學(xué)任教，是耶魯大學(xué)資深的中文導(dǎo)師。身在異國他鄉(xiāng)，詩人念念不忘生活在祖國大地上的兒童，詩人以雨為自己的化身，通過雨的愛心和祝福，祈禱祖國的孩子們生活得快樂、幸福。那么在詩歌中作者是從哪幾方面來祈禱、祝福的呢？請閱讀詩歌，予以歸納。

切入點(diǎn)選取的要求：

首先，新奇。切入點(diǎn)新奇能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與投入度。所以語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要在切入點(diǎn)的選擇上“絞盡腦汁”，力求從他人未發(fā)現(xiàn)或易忽略之處入手。

其次，貫通。語文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)最好能貫穿課堂教學(xué)的全過程，成為課堂教學(xué)的“主問題”，瞄準(zhǔn)“主問題”可以避免課堂教學(xué)“旁逸斜出”，聚焦“主問題”發(fā)力。

選取什么樣的方式切入課堂教學(xué)，需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容、特點(diǎn)來決定。好的切入點(diǎn)能讓師生神馳于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在求知的歷程中綻放出生命的精彩。