培智學校語文課堂有效教學策略研究

劉金鳳

一、培智學校語文課堂教學現狀

（一）教師面對課堂突發情況不夠靈活

因為智障兒童個體的差異性和在認知、注意力等各方面認知能力的障礙，培智課堂往往會發生很多的突發情況。例如學生突然大喊大叫、哭鬧且難以阻止他停下來;學生突然沖出教室;兩個學生無緣無故打架……

很多教師在課堂上碰到這種情況時，不能及時的反應過來，給出合適的、正確的處理措施，上課的節奏和程序容易被打亂，導致課程無法按照預設的繼續下去，也容易讓學生失去秩序，課堂混亂。

（二）語文課堂氣氛沉悶，教師教學方式死板枯燥

現在的培智學校語文課堂大部分都是教師說、學生答的教學模式，又因為智障兒童思

維的制約，有時甚至會發展到教師問、教師答的教學課堂模式，這種課堂容易讓學生失去興趣，氣氛沉悶，并且學習效率很低，知識點容易遺忘。

（三）課堂教學中不同程度的學生個體發展得不到滿足

現在的語文課堂上，旱澇不均，教學內容有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。輕度智障學生有一定的理解能力和表達能力，會聽會說會讀會寫;中度智障學生知道聽知道說知道讀知道寫，但是可能得需要老師講若干遍才能聽得懂，話盡可能說得生動形象，課文讀得簡潔準確;重度智障學生僅僅能聽得懂最直白的一句問話，要么回答不清楚要么不會回答。課堂上時常出現的現象就是，部分學生愛搶話表現機會多，部分學生參與少，還有部分學生基本是在陪坐。

二、培智學校語文課堂教學現狀存在問題的分析

（一）教師在備課時對學情不夠熟悉

當教師無法靈活的應對脫離在教學設計之外的事情，在教學設計時，只考慮到了學生的認知特點，造成課堂混亂，就是對學情分析不夠熟悉導致無法解決突發事件的后果。

（二）教師的教學模式過于單一，教學語言抽象

智障兒童在思維能力發展水平和能動性上的缺乏，容易讓教師形成一種“我說”“學生答”的課堂固定模式，很容易讓學生失去興趣和耐心，無法長時間的保持注意力，無法與生活相聯系起來。教師的教學語言過于抽象，學生無法理解，更無法很好的記憶，學習效率低。

（三）課堂分層教學不明顯

現在的培智學校一般還是采用固定班級授課，學生的程度不同、個人需要也不同，被分在一個班級，在同樣的時間內接受同樣的知識的統一要求的教學。有部分語文課堂上的分層教學不夠明顯，導致學生學習情況差異性越來越大，久而久之，會導致學生失去對語文學習的興趣，語文學習效率變低。

三、培智學校語文課堂教學現狀存在問題的解決辦法

（一）教師上課前仔細備學情，運用教學機智靈活的處理偶發事件

教師在備課前應該要充分的備學情，培智學校班級人數普遍不多，教師對每一個學生都應該要有一定的了解，深入學生的實際生活，了解學生的經歷、經驗、對問題的疑惑、對知識的需求等。而教學機智是指教師對課堂教學中偶發事件的處理，在培智學校的語文課堂上，常常會出現預設與生成不相符的情況，這就要求教師用自己的教學機智處理一些問題，否則，準備好的教學活動將會被打亂，很難開展。

（二）教師教學時要學習多種模式教學，聯系實際生活

面對思維不夠活躍的智障學生，教師在教學時一定要打破傳統的教學模式，運用多種的上課方式進行教學。例如游戲或者故事的情景教學等，它是一種教學效率相對高的教學方式，智障學生注意力穩定時間較短，易分散，注意力轉移較弱，一個完整的游戲或者故事能讓學生將學習的內容整體的拼湊在一塊，這樣知識點就不是零散的、分散的。并且智障學生對新奇有趣的東西感興趣，能夠在相當一部分時間里集中精神聽課，在情景教學中提高學生的學習效率。此外，教學時內容也一定要貼近生活，聯系實際，讓學生在腦海中將文字和事物進行一個具象的連線，反復的強化后才能讓學生更好的記住知識。

（三）教師在備課及教學時要加強課堂分層教學

分層教學就是指教師在教學過程中要根據學生的實際能力水平和個體差異，把教材分成若干個層面，把教材的難度劃分為幾個階段，使全體學生都能在各自的發展水平基礎上有所進步。每一位智障孩子由于智力上不同程度的殘疾，使得教師對于學生的差異性水平要了解得非常透徹。

因此在備課時，教師要提前根據學生不同的智力層次、學習興趣、習慣等方面初步將學生分為a、b、c等若干類，并詳細建立起學生差異性檔案，再按照統一的教學大綱按不同層面學生的不同情況重新設計教學目標，或提高難度，或降低要求。

在教學時，一方面要靈活處理好講授與組織活動的關系。另一方面要求教師應根據學生在課堂上的反應，隨時調整課堂結構。教師過程可以采用集體教學、小組教學和個別教學相結合的方式，在全班同學一起學習了基礎的內容之后，再分組或者個別的進行教學，給學生布置難度不一樣的問題，讓能力較強的學生學習更高的知識，能力較低的學生解決容易的問題。

四、總結

提高語文課堂教學的效率是需要付出很多時間、心血的漫長的過程，它不僅關注知識的教育，更要立足于學生的自身實際，注重學生的未來，更要提高教師自身的經驗。教師在上課流程、教法和情境的變化和對學生的關注了解中，都需要提高自己的能力和素質，根據目標不斷更新教學理念，充分利用教學資源，探索新的教學方法，從根本上促進培智學校語文課堂教學的質量和智力落后學生學習語文的有效率。