讓數(shù)學(xué)充滿生活味

馬齊娟

數(shù)學(xué)來源于生活而抽象于生活，要想學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，就必須貼近生活、貼近實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程。”怎樣讓我們身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂、聯(lián)系生活，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？下面，我僅談一談自己的拙見：

一、讓氛圍拉近距離

自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生親歷數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)的理想境界。寬松、愉悅的心境與人的想象、創(chuàng)造才能的發(fā)揮有密切的聯(lián)系。因此，為讓我們身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，說出自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就必須使學(xué)生在輕松、愉快的情緒氛圍中暢所欲言，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而營(yíng)造一個(gè)寬松的、和諧的課堂環(huán)境和氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使他們積極參與到“自主、嘗試、探究、合作”的學(xué)習(xí)過程中來。在課堂導(dǎo)入時(shí)，我就扮演了一個(gè)親切隨和的導(dǎo)游員形象，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，完全體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。比如，我的鼓勵(lì)語常用生活味的短語：“沒關(guān)系！——不用怕！——隨便說！——你真棒！……”這樣，濃濃的生活氛圍很快就拉近了師生之間教與學(xué)的距離，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

二、讓課堂貼近生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)“位置”中的比高矮時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂活動(dòng)：先讓學(xué)生找一找班上個(gè)子最高的，再找一找班上個(gè)子最矮的（當(dāng)然他們肯定每種都說了好幾個(gè)），到底誰高誰矮呢？我就讓這些同學(xué)上臺(tái)來比一比，學(xué)生一眼就看出了結(jié)果。最后我又讓學(xué)生同桌之間互相比一比，鞏固了已有的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生非常喜歡。又如教學(xué)“加、減混和”時(shí)，我把書上的例題改成了游戲，我先對(duì)學(xué)生說：“小朋友，你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲規(guī)則（先有8人在車上，接著下車2人，再上車4人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從永興縣城出發(fā)了 （學(xué)生做動(dòng)作），金龜鎮(zhèn)郵政所到了，停車（下車2人，再上車4人），汽車又開了。游戲結(jié)束后，我問現(xiàn)在車上有幾人？學(xué)生的說法不一，我對(duì)學(xué)生的各種說法都給予精神鼓勵(lì)，然后讓學(xué)生討論哪種說法最好？再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有10人的。學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道：從10里面去掉2要用減法計(jì)算，又上來4人要用加法計(jì)算。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，使學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也就自然而然的產(chǎn)生了。再如教學(xué)“小小商店”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一種購(gòu)物情境，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小面額的人民幣，再把學(xué)生分成若干小組，分別扮演成售貨員、顧客和售后服務(wù)員等身份進(jìn)行活動(dòng)，提醒學(xué)生注意節(jié)約用錢，并且認(rèn)真、仔細(xì)使用錢，最后讓學(xué)生根據(jù)這樣的情境提出問題、解決問題。這樣，把生活與課堂有機(jī)的結(jié)合起來了，讓數(shù)學(xué)貼近了生活，服務(wù)了生活。

三、讓生活融入課堂

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題（如小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)的“數(shù)一數(shù)”，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少個(gè)人，有多少?gòu)堊酪?，幾塊黑板，家里有多少人等），由此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，我采取小組合作的方式交流自己所遇到的數(shù)，如電話號(hào)碼和車牌號(hào)等。同時(shí)我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，進(jìn)行了拓展練習(xí)，如要求學(xué)生從0到9這些阿拉伯?dāng)?shù)字中，選擇自己喜歡的數(shù)字編畫成一些有趣的動(dòng)物或植物，間接的培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。并且又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“110”“120”“119”等特殊號(hào)碼，使學(xué)生了解它們的特殊功能，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。在教學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊(cè)“第幾”的時(shí)候，我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，讓他們分別說一說自己排在什么位置，并且讓他們找一找老師站在什么位置，進(jìn)行從左到右與從右到左的口語訓(xùn)練，學(xué)生都想“出風(fēng)頭”，紛紛搶著來回答，使這堂課收到了較滿意的教學(xué)效果。又例如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的練習(xí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)生活練習(xí)題：“學(xué)校準(zhǔn)備建一個(gè)周長(zhǎng)是24米的花壇，你能幫學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的花圃嗎？”我鼓勵(lì)學(xué)生自己擬定設(shè)計(jì)方案，分組討論、評(píng)議，篩定出最佳方案。生活練習(xí)題催開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，靈感被捕捉，火花被點(diǎn)燃，學(xué)生嘗到了動(dòng)手和成功的喜悅。

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系無處不在。只要我們用心，就一定能找到數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融入的最佳切入點(diǎn)，從而達(dá)到“生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)。