“云”端讓我的英語教學“so easy”

韓婷婷

一、教學困惑

春華秋實，夏種冬藏，從事小學英語教學10多年，我仍然被很多問題困惑著：英語老師是所有學科中說的最多的老師;學生的發音出現了方言式英語;學生學英語的積極性越到高年級越差等。深刻反思自己的課堂和教學，原因有兩個：一是英語學習是以知識傳授為主，教師生怕學生不明白，重復性講解的知識比較多，無法讓學生進行有效地自主學習，致使到了高年級學生學習的積極性和學習興趣越來越差;二是由于語言環境匱乏，在學習中學生模仿跟讀少，所以造成了語音語調不標準。

二、教改嘗試

一個改變教學弊端的機遇來了。2015年學校購進了180臺平板電腦，在三年級的四個班實驗，正好我教這個級部的英語。通過培訓學習，我感覺以平板為支撐手段的“電子書包”教學或許能給我的英語課堂帶來變革，這個想法讓我躍躍欲試。但“電子書包”課堂在我們這兒還屬于很新潮的事物，能夠借鑒的經驗寥寥無幾，怎么用呢？

1.“同步大教研”備課

運用“電子書包”教學備課，教師不但要備出自己的教學設計，還要得整合資源給學生上傳學習材料。因此，試用一個階段后搞得自己身心俱疲。恰在這時，泰安市教育云平臺推出了“同步大教研” 活動，如同一場及時雨，為我的備課注入了活力。我依托“同步大教研”平臺上的教學資料，下載后再進行個備，使其師本化。既拿來亦分享，我把自己比較好的教學資源上傳到云平臺上，與其他老師進行共享。基于云平臺的“同步大教研”備課模式，既減輕了教師們備課、制作課件的負擔，還讓老師們形成了互助、分享的習慣。

2.“電子書包”教學

基于云平臺下以平板為支撐的“電子書包”教學，我嘗試進行“翻轉課堂”，以解決學生的自主學習和發音問題。經過不斷地摸索和實踐，總結出新授課的三步教學法：課前預習（看微課，做預習檢測題），課中探究（講解、運用、個性指導），課后拓展歸納（用思維導圖歸納本課點，拓展文化知識）。

在學習新課文前，我會把課文視頻、微課或相關學習資料提前發送到學生端，學生就可以提前預習，通過學生提交的預習題，對學生知識掌握的程度，我在課前能夠一目了然，根據學情調整教學策略，在課堂上的講授更有針對性。

在課堂上運用平板學習，學生可以根據自己的需求反復地模仿跟讀、練習，給學生最標準的語音環境;臨近下課的10分鐘，再進行課堂教學檢測，一方面檢測學生本節課的達標率，另一方面根據學生掌握情況對個別學生進行有針對性地輔導。

課后在云平臺上發布拓展性的資料，學生可以拓展知識面，也可以鍛煉學生搜集整理材料的能力。

三、教改成果

基于云平臺的“電子書包”教學，我發現自己探究意識更強了，教學更輕松了，課上通過即時性檢測，及時了解學生學習的程度，再進行有針對性講解，課堂效率提高了，對于個別“學困生”也做到了及時的點撥、輔導。尤其讓我感覺輕松的是不用課下批閱紙質作業了，近200份作業的工作量沒有了，省下來的時間我把更多的精力投入到備課、研究課堂教學和學生的交流上。

用了“電子書包”一段時間后，我打電話家訪了幾位同學，崔欣的家長跟我說：“韓老師，孩子一回家就迫不及待的登錄電腦，看看你布置的什么作業，看視頻的時候可認真了。”崔欣是個學優生，預料之中。那調皮大王梁恒建那？通過預習檢測發現他有很大的進步。他媽媽一聽是我，立刻說：“韓老師，我要感謝您，您可把我解放了。以前你布置孩子在家聽讀，他偷奸抹滑的不干，我也聽不懂，治不了他。現在好了，回來也不用我說他，他就自覺地聽讀，說你有考試題，不看不會，老師能看到他的作業。”通過家訪發現學生和家長對于云平臺下“電子書包”的使用很積極，效果明顯。在課上，學生因為有效地預習，聽課更認真了;由于針對性地輔導，學困生學習的積極性提高了;更因為標準的模仿跟讀，學生的語音語調更加準確了;“電子書包”的學習，激發了學生學習英語的興趣，培養了學生自主學習的能力。

通過探索實踐 “云”端上的教學改革，讓我感悟到原來“教師教的輕松，學生學的容易”，并不是“鏡中花”“水中月”“電子書包”教學讓我不禁暢想未來教學的美好姿態，在全網絡的覆蓋下，教師可以帶著學生走出教室，走進校園，走進社區，走進社會，走進大自然，依托先進的學習設備，進行隨時隨地的學習。學生可以不受時間、地域的限制，真正達到個性化學習，開放性學習，終身學習。