人本主義教育心理學與教學改革分析

紀強

摘 要：人本主義教育心理學是20世紀50年代末、60年代初興起于美國的一個心理學學派。人本主義強調人的尊嚴和價值，強調“無條件積極關注”在個體成長過程中的重要作用，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題。在教學過程中，教師“以學生為中心”的核心觀點，對我國教學改革具有非常重要的啟發意義。

關鍵詞：以學生為中心；人本主義學習理論；教學改革

人本主義學習理論依據人本的原則考慮學習的條件，堅持以學習者為中心，強調人的尊嚴和價值，關注學生的情感、需要和愿望，強調要為學生創設自由、寬松、快樂的學習氣氛，認為學習不僅有認知結構，還有情感、態度和價值觀，使知情合一。

一、人本主義學習理論在教育中的應用

1.教學的根本目標。人本主義強調教學的目標在于促進人的全面發展，使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，使學生的整體人格得到發展，通過學習來達到最高層次的自我實現。根據馬斯洛的需求層次論，個人人格獲得充分發展的理想境界是自我實現，自我實現就是人性本質的終極目的，也就是個人潛力得到了充分發展。另一名心理學家羅杰斯提出了新的主張，他認為教育理想是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的知情合一的人。基于該教育目標，可以培養出人格充分發揮作用的人才。

2.教學的基本原則。人本主義強調教學基本原則是真誠、信任和理解。羅杰斯對教師提出了3條基本要求，以使學生適應變化，更好的自我實現。第一，以真誠的態度對待學生；第二，給學生充分的信任，相信他們的潛能；第三，尊重和理解學生的內心世界。因此，教師除了給學生提供資源和學習內容外更重要的是給學生營造一種和諧融洽、被大眾關愛和理解的氛圍。

3.教學的基本理念?！耙詫W生為中心”是人本主義的教育心理學的核心理念。羅杰斯基于對人的潛能和自我實現傾向的理論，提倡給學生以無條件的積極關注，提倡從一開始就創造并維持一種沒有威脅感、可以降低焦慮的、安全的氣氛，提倡“非指導性教育”。他認為只有這樣，才能有效地幫助學生勇敢地面對自己的“自我概念”的不和諧，自由地表達自己既未被歪曲也未被否定的真實的生活體驗，并進而對自己的成長負起責任。以“學生學習”為中心的主動式教學方式就是要以學生的興趣為主，讓學生在興趣的驅使下自主獲取知識。在這種情況下，教師的主要職責不再是灌輸已有的知識，而是要激發學生的學習興趣以及引領學生的學習方向。學生在興趣的驅使下以及教師的指導下可以有選擇地獲取知識。這樣不僅提高了學習的效率，也培養了學生觀察、發現、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。

二、人本主義教育心理學對教學改革的啟示

1.注重啟發式教學。啟發式教學早在我國春秋時期孔丘就已提出，并且是世界最早提出啟發式教學的教育家。他主張：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會。這種啟發教學包含三個基本要點：第一，教師的教學要引導學生探索未知的領域，激發起強烈的求知欲，積極去思考問題，并力求能明確地表達；第二，教師的啟發工作以學生的積極思考為前提條件，其重要作用就體現在“開其意”、“達其辭”；第三，使學生的思考能力得到發展，能從具體事例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推于同類事物，而擴大認識范圍。

2.提倡課堂討論式教學。精神分析學家、群體心理治療專家科恩于1969年創建了“以題目為中心”的課堂討論模型。該模型是指教師為課堂閱讀與時間利用設計的一種技術。它要求教師提出有利于促進課堂討論的課題，找到討論的課題與群體中正在發生的問題的接觸點，教師要善于運用各種方式，以促進課堂的討論，并在教學中，教師要體現一種真正的人本主義的能力。課堂討論可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習地主動性、積極性。學生總是對各種討論很感興趣，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”所以課堂討論顯得非常重要了。

3.引導學生進行有意義學習。發掘知識價值，提高“有意義學習”效果人本主義心理學家都強調，學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗，只有當學生正確地了解所學內容的用處時，學習才成為最好的、最有效的學習。因此，他們提倡有意義學習。而有意義學習則是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。有意義學習也包含三個基本要素：第一，學習具有個人參與的性質，即學習者整個人都投入學習活動；第二，學習是自我發起的，要求發現、獲得、掌握和領會的感覺也都來自內部；第三，學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足了自己的需要，是否有助于弄清他們想知道的東西。

三、結束語

人本主義的學習理論也存在著局限性和缺陷。人本主義學習觀片面強調了學生的天賦潛能的作用而無視人的本質的社會性，這樣勢必會導致放任自流式的“自由學習”。因此，我國在教學改革進行的過程中，要客觀對待人本主義的教育心理學對教育改革的影響，結合我國的具體實際，借鑒其中優秀經驗，為教育教學改革服務。

參考文獻：

[1]亞伯拉罕·馬斯洛. 人類動機理論【M】，1943

[2]蔣曉虹，袁桂平.教育心理學【M】，2016

[3]孫培青.中國教育史【M】，2008