怎樣才不會讓談作文“色變”

周云菊

一說到上作文課，老師臉色馬上沉了下來，脫口而出的就是：“怕上作文課”;一說到寫作文，孩子們的臉色也沉了下來，同學們會異口同聲地說“又要寫作文！”對老師，對學生都是談作文立馬“色變”。那么怎樣才能讓“老師不怕上作文，讓孩子們喜歡寫作文”，這是值得我們所有老師去思考和解決的問題，下面根據自己的教學經驗，談談自己的看法。既然是“談作文色變”，那我們就不談“作文”二字。下面我就根據我上的三年級習作8的教學來說說，怎么不談“作文”二字進行作文教學。

一、談話導入，激發學習興趣

在導入習作時，以前我們老師都習慣一開課就來句“今天這節課是作文課”，一句話就把一大片的孩子嚇著了。既然作文那么嚇人，那就不說“作文課”，而我采用的談話的形式。開課我就說“同學們，你們喜歡童話故事嗎？”孩子們一聽，異口同聲地說“喜歡。”這不，孩子們的興趣就提起來啦。我接著說：“同學們都指導什么童話故事呀？你能把故事的名稱說給大家聽聽嗎？”你看，臺下的孩子們刷刷地舉起手來。這時什么樣的童話故事都給同學們普及了一下，《青蛙王子》《白雪公主》……孩子們樂意說，主動說，這不就符合課標的要求嗎，讓孩子們主動發言，主動樂意學習。接著我就把例文拋出來，“老師今天也帶來了一片有趣的童話故事，大家想不想看呀”（點擊課件，出示例文）這樣很簡單的導入習作，讓學生在一個輕松的氛圍下進入到習作課里，學生大大膽自由發言，還激發學生的閱讀興趣。

二、以讀者的身份看例文

等孩子們閱讀完之后，我就問：“同學們，喜歡這個童話故事嗎？”“把你最喜歡的段落讀讀出來個大家聽聽，并說說理由”在孩子們的說說聽聽，老師歸納，就把例文的“結構、語言描寫、動作描寫、童話故事的趣味性、童話故事里告訴我們的道理 ……”等編童話故事的要領都改帶出來啦，對學生的接下來的看圖說話，看圖寫話都有潛移默化的作用

三、看圖片，引主題，悟道理

通過例文，讓孩子們懂得了童話故事的內容結構時，就趁熱打鐵，出示插圖，依次然學生觀察圖片，說說圖講的事一件什么事情？捉住主要人物，事件，并引導孩子在說的時候抓住人物的動作，神態、語言才闡述。最后讓同學們感悟，通過圖上的故事，它要告訴我們一個什么道理？孩子們發言非常積極，三個臭皮匠，賽過諸葛亮了，孩子們一下就悟出了道理。就用這樣的辦法依次把圖說完。

四、練筆

語言激勵，自然導入。“孩子們都很厲害，有一雙慧眼，無形非常高，能借助一幅圖，看到一個非常有意義的童話故事，還悟出一個道理，可是很多像我們這樣的同齡人，他們并沒有我們這么能干，下面，請同學們拿起筆，把其中的一個故事及即道理下來。讓每一個孩子都來養成這樣的好習慣。” 就這么自然的過度，激發了孩子們的寫作欲望。孩子們剛才都得練說了一遍，一寫作起來，孩子們就根據自己的喜好選擇圖片進行寫作。

你看，一節課下來，我都沒提“作文”二字，孩子們也聽不到寫作文的字樣。那么，又何來“色變”。