從《釣魚的啟示》談學習單的設計

胡秀芳 楊敬海

在教育轉型發展的今天，我們必須要擺正“教”與“學”的關系，充分認識到學生的“學”才是課堂的核心，致力于構建以“學”為中心的課堂，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用，發掘學生的學習潛能。那么如何才能構建以“學”為中心的課堂呢？關鍵在于兩點：一是要改變學生的學習方式，二是要改變教師的教學行為。學習單的使用，就大大有助于實現這兩種改變。

學習單是教師基于課程標準，把教材中所要教授的知識和技能轉化為符合學生實際水平，并能引導學生自主學習的“導學”材料。它是以“學為中心”的一種學習載體。使用了學習單以后，學生能夠養成課前預習的好習慣，通過前置性學習，為新知的掌握奠定了基礎;課上通過動手、動腦，能夠積極主動地參與到課堂學習中，又能通過課堂練習及時得到知識的鞏固。

在針對學習單設計使用的實踐研究中，通過不斷摸索發現學習單大體分幾種類型。

1、依據教學環節，學習單大體都應該分為三部分，既課前學習單、課中學習單、新課后學習單。課前學習單屬于前置性學習的范疇，它主要是設計與新知相關的已有知識點的回顧與練習，為新課作準備，它以自學為主，學生課前獨立完成。課后學習單主要以精練習為依托，對新知進行鞏固和檢測，達到靈活運用的目的，最終形成技能技巧。

2、對于課中學習單，依據學習方式又可分為：學生獨立完成的自主性探究學習單和需要組內同學合作完成的小組合作學習單。

3、依據學習單設計的目的和使命又可分為：預習單、研學單、檢測單。

以《釣魚的啟示》這節課為例，我就把學習單的使用貫穿于整個教學活動的始終。分別設計了預習單、研學單、檢測單三類。

預習單是在課前完成的，在預習單中讓學生初讀課文，學習生字詞，理解詞語，理清文章脈絡結構，查閱資料，了解作者及文中涉及到與學生認知有距離的知識點，為課文的學習掃清了障礙，并對課文有了初步的理解和認識。預習單要做到目標明晰，便于操作;循序漸進，步步落實;為深入學習打下基礎。

《釣魚的啟示》預習單

1.我把課文讀給爸爸或媽媽聽，他（她）的評價是（ ??）

A正確流利 ????B正確 ?????C還需努力

2.我會用橫線標出正確的讀音

濺（jian ??qian） ??鉤 （gou ?diao） ???翼（yi ??ji） ???縱（zong ?zhong）

鰓 （sai ??shai） ??皎（jiao ??jiao） ??誘 （you yiu） ??沮（ju ??ju）

3.我會辨認形近字

鉤（ ??） ?????濺（ ???） ???沮（ ???） ???較（ ???）

釣（ ??） ?????踐（ ???） ???組（ ????） ??皎（ ???）

4.多音字組詞

掙{ ?????????????????盡 { ????????????轉{

5.我會查閱下面詞語的意思，批注在課文旁邊

漣漪 ?翕動 ??皎潔 ?沮喪 ??誘惑 ??告誡 ??實踐 ??小心翼翼 ??不容爭辯 ??抉擇

6.文章共有（ ????）自然段，我認為可以分成（ ????）部分。（在書上標注出來）

7.就“捕撈開放日”和文章作者，我查了資料。知道了（ ???????????????????）。

8.我讀的最好的是第 ???自然段，我讀懂了（ ?????????????????????????????）。

研學單，課上完成。主要作用與對課文內容及重點段落的深入理解，了解文章的寫作特點，學習作者的寫法，進行情感的教育，幫助學生樹立正確的價值觀。設計研學單，使學生的學有了方向和目標 ，有了路徑和步驟 。所以，我認為研學單是新課堂開展的主要抓手和憑借 ，是學生學習活動的路線圖，是教師教學活動的主心骨。研學單的使用使教真正服務于學 。

《釣魚的啟示》研學單

研學一：讀課文完成下列問題。

1.課文主要寫了（ ???）和（ ????），在（ ?????）的前一天晚上釣到一條（ ???????）， （ ?????）堅持把魚（ ?????），這個晚上給我留下了（ ????????）和（ ???????）。

2.讀下面的詞語，思考對應文章哪幾自然段，理清文章脈絡。

①釣魚 ???②放魚 ???③啟示

研學二：自讀課文2-10自然段，讀后小組交流：

①、用——畫出表示“我”的情感變化的相關語句。

②、用～～～畫出父親情感變化的相關語句。

③、完成表格

我 父親

釣到大鱸魚時

放回湖里時

研學三：有感情的朗讀父親和兒子的對話，體會“我”的不舍和父親態度的堅決。并討論：

1、父親做得對不對？為什么？

2、如果你是文中的“我”你會怎么做？

3、通過課前搜集資料，我知道“捕撈開放日是（ ???????????????）。

研學四： 讀課文最后一段：

這句話里有兩個“魚”意思一樣嗎？這“魚”分別指的是什么？

這里面的研學一和研學四的內容可學生獨立完成，研學二和研學三的內容需要小組合作，依靠集體的力量完成。

檢測單是對所學知識的鞏固和強化，是對學習效果的檢測和反饋。讓學生將所學的知識內化于心、靈活運用，并適當進行拓展延伸，擴大學生的知識面，讓學有余力的學生獲得更多的收獲、得到更大的發展。檢測單應靈活應用，可在課上完成，如果在課上使用，容量不宜過大，題目務必精簡;也可用在課下，對課堂所學進行補充和強化。

在學習單的設計和使用過程中，需要考慮的因素還有很多，比如低年級孩子識字量不多，如果以學習單的方式進行課前預習的話，會加重學生的課業負擔，所以低年級教師可以建立班級學習群，以教師和家長合作的形式引導孩子進行課前預習。也就是說學習單的設計方式既可以是書面的，也可以是在網上以學習群的方式進行。

總之，學習單要充分關注不同層次學生的學習需求，要難易適度，學習單還要為學生的自主學習提供合適的支架。比如： 可以提供適合學生學習的信息環境;可以為學生創設合理的活動情景;可以將自學所要采取的方法、步驟呈現在學習單中，為學生搭建自學的階梯等。