讓數學課堂充滿生命活力

王雪林

讓學生喜歡數學最主要的是讓學生先得聽懂數學，學會數學。讓孩子們把新舊知識聯系起來，并能自主完成知識遷移，掌握和運用新知，這才是可持續(xù)發(fā)展的數學教學，這樣的數學課堂，才是有活力的課堂。

一、創(chuàng)造輕松愉快和諧有序的課堂氣氛

輕松和諧的課堂能夠使學生思維活躍、興趣盎然。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的聰明才智，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說，敢于質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。學生以良好的心境進入這一過程，是學生主動參與學習，并取得教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性。營造良好的課堂氣氛包括創(chuàng)設引人入勝的開頭，環(huán)環(huán)相扣的推近，“漸入佳境”的高潮，以及耐人尋味的結尾。在整個教學中，要愉悅學生的感官，放松學生的情緒，使學生感受到數學課堂的和諧之美。

首先，根據教材內容設計精彩的導入。精彩的導入往往在瞬間既可勃發(fā)學生的熱情，引起心靈的震顫，起到引人入勝的作用。目的就是吸引學生的注意，使學生進入美妙的知識殿堂，進入思考的世界。如：學習《因數和倍數的意義》時，我是這樣導入的：

師：同學們，我們一起來唱首歌，好嗎？

今天讓老師來點歌，點什么就唱什么？有信心嗎？

生：試試看吧！（學生很自信）

師：《世上只有媽媽好》你們會唱嗎？

生： 會唱！

（當唱完第一段時）

師：同學們，媽媽好嗎？

生：好！

師：（走到一生前）能告訴我你叫什么名字？你媽媽姓什么嗎？

生：我叫王××，媽媽姓柳（板書王××，柳××）

師：那么，柳阿姨和王××之間是什么關系呢？

生：柳阿姨是王××的媽媽，王××是柳阿姨的女兒。

哦，媽媽和女兒是一種相互依存的關系。（板書：相互依存）

師：這是生活中相互依存的關系，在數學王國里，數與數之間也有相互依存的關系。今天，我們一起來認識兩位新朋友：因數和倍數。

我捕捉這一生活與數學之間的關系，并且巧妙地通過一首歌曲把生活中的依存關系自然地遷移到了因數與倍數中的依存關系，顯得自然又貼切。同時，這個導入也使我們發(fā)現，用生活素材導入新課，學生興趣濃厚，記憶深刻。

其次，課堂教學應在高潮中徐徐落幕，切不可草草收兵。在課堂教學終結時，要讓學生回味無窮，興趣盎然。如教學“因數和倍數”時，我是這樣結束新課的：同學們，快要下課了，我們一起來做個游戲吧！這個游戲的名字叫“有趣的下課”，游戲的規(guī)則是這樣的：老師每次出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上數的倍數或因數，你就可以走開，走的時候，必須先走到講臺前，大聲說“幾是幾的倍數”、“幾是幾的因數”。設計這樣新穎有趣的下課游戲，鞏固了知識，檢查了效果，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又讓學生體會到了學習的快樂，一舉多得。

營造愉悅和諧的課堂氣氛是教學藝術的體現。教師不但要通過和藹可親的面孔、生動的教學語言、誨人不倦的精神、真摯飽滿的情感來感染學生，同時還要適應學生的心理特點，對教學結構和過程作出藝術化的安排，教師的語言要美，做到清晰、準確、連貫、幽默、具節(jié)奏感。生動有趣的語言，猶如有力的鐘錘撞擊著學生的心靈之鐘，把學生的學習情緒、注意力、思維活動和參與意識調節(jié)到最佳狀態(tài)，為取得良好的教學效果，創(chuàng)造了有利條件。如教學“有余數的除法”時，同學們在豎式中能注意到余數，卻常常忘記將余數寫進橫式里，如“100÷30=3……10”有時被寫作100÷30 =3，我調侃說：你到文具店買單價30元的鋼筆，用100元錢買了3支，你拿了筆就走嗎？學生都笑了說：要找10元錢再走。我接著問：那“ 100÷30 =3”這樣寫行嗎？…… 這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了印象，對學生克服學習中丟三落四的毛病也起到積極作用。

二、要讓課堂上的數學變得容易一些

作為教師，有時要換位思考：數學課堂上，在孩子們面前呈現的枯燥的題目，乏味的符號，陌生抽象的概念、公式，是遠離孩子們生活實際的教學內容，再加上一些人為的拔高要求，把簡單的數學問題復雜化，使孩子們望而生畏，害怕教師嚴厲的目光，害怕數學考試試卷發(fā)下來的那一刻，久而久之孩子們失去了對數學學習的興趣。要想讓學生喜歡數學，就應該把數學變得更容易一些，不能過高地去追求脫離學生實際的“盡善盡美”，要想辦法讓孩子容易接受，樂于接受。盡可能地把復雜的問題簡單化，把抽象的知識具體化，讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。

充分考慮學生個性化學習的要求，不能嚴格劃一，千篇一律。課堂上少一些枯燥的被動的灌輸，多一些自主的生動的探究。只有外在的數學知識轉化為學生自身的體驗，才算完成了知識的內化，數學會變得容易些，學生才會喜歡數學。總之，課堂上呈現給學生的數學應該把“冰冷的美麗”轉化為“火熱的思想”。在課堂教學實踐中力求為學生的數學學習服務，追求真實有效和互動生成的課堂。如在學習長方形、正方形周長與面積這部分知識時，我注重聯系生活實際，把學生從狹小的課堂中解放出來，讓孩子們在生活中去感受、體驗數學。在“做一個小小設計師”的實踐活動中，我親自帶著孩子們動手操作，增加了孩子對數學學科的喜愛和興趣，感受到數學的魅力，體驗到數學的價值，數學具體了，看得見，摸得著了，它就在我身邊，數學變得容易了，有趣了，課堂也就充滿活力了。

一堂數學課就是一段生活，一段老師和學生情感交流，智慧互動的生命歷程，一堂精彩的數學課，更是展示教師激情與學生的智慧一起飛揚的舞臺。因此，放手讓學生參與學習活動，吸引學生快樂地學習，讓學生在課堂上真正成為學習的主人，學生的潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放，才能使數學課堂真正充滿生命活力。