淺談初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的策略

韋劍

歷史是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)文字型的課程，學(xué)起來(lái)較為枯燥，重點(diǎn)知識(shí)還需要背誦下來(lái)，導(dǎo)致有一些學(xué)生甚至不愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有一些教師誤以為歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)是以記憶為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育。這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，涌現(xiàn)大片只會(huì)死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生，而互動(dòng)教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1互動(dòng)形式單一，缺少學(xué)生互動(dòng)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體，課堂教學(xué)中的互動(dòng)也應(yīng)該圍繞這兩個(gè)主體來(lái)進(jìn)行。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的課堂互動(dòng)表現(xiàn)為師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)較少，基本上僅限于小組間的討論。因?yàn)橐徊糠纸處熣J(rèn)為學(xué)生間的互動(dòng)往往停留在表層，很難深入到問(wèn)題的核心，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，在初中歷史教學(xué)中很多教師仍舊熱衷于與學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體間的互動(dòng)。在這種形式單一的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的參與面縮小，交流機(jī)會(huì)變少，不利于良好教學(xué)氛圍的形成，教學(xué)效果也就大打折扣。

2互動(dòng)流于形式，內(nèi)容缺乏深度

在初中歷史課堂教學(xué)中，一部分教師熱衷于使用填空式、反問(wèn)式等封閉性的提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，不少問(wèn)題內(nèi)容缺乏深度，既無(wú)法啟發(fā)學(xué)生深入思考，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中情感和價(jià)值觀的形成。這種互動(dòng)是一種表層的互動(dòng)，“形”動(dòng)而“意”不動(dòng)，使得師生間互動(dòng)流于形式，沒(méi)有深刻思想的交流，也沒(méi)有內(nèi)心情感的溝通，必然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

3互動(dòng)目的不明確，教師主導(dǎo)薄弱

教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)一般需要教師設(shè)計(jì)好互動(dòng)內(nèi)容，主要以學(xué)生交流討論的互動(dòng)合作形式為主。但是，有些教師在學(xué)生互動(dòng)中沒(méi)有把握主線進(jìn)行主導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)缺乏目的性。與此同時(shí)，教師由于未能有效參與互動(dòng)，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中存在的各種問(wèn)題并及時(shí)糾正，使得互動(dòng)效果大大降低。

二、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

1創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系

課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生之間相互了解才是關(guān)鍵，這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白，與學(xué)生創(chuàng)造出融洽的關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的改良作用。師生關(guān)系處于比較和睦的狀態(tài)下學(xué)生會(huì)感覺(jué)更加輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的壓力，和教師互動(dòng)就像是一個(gè)交朋友的過(guò)程。學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)模式和氛圍，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加有信心和樂(lè)趣。融洽的師生關(guān)系不僅可以給學(xué)生營(yíng)造和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓教與學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和容易，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2教師要做好課前的預(yù)備工作

好教師不但要好好上課，更重要的是對(duì)于每節(jié)課都要提前做好課程計(jì)劃安排，提前想好互動(dòng)的形式和方案，對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題要提前想好應(yīng)對(duì)政策，以免正常上課時(shí)節(jié)奏被打亂。在教師和學(xué)生的互問(wèn)互答的環(huán)節(jié)之外增添多一點(diǎn)和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步分組地引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快融入歷史學(xué)習(xí)的主題，教師監(jiān)督學(xué)生把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上完這節(jié)課。比如教師在上課前可以提示學(xué)生將自己感興趣的課程提前預(yù)習(xí)一下，對(duì)里面的精彩內(nèi)容先進(jìn)行一定的了解，然后在上課時(shí)可以讓有意向的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，根據(jù)課本情節(jié)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自己的表演，增強(qiáng)大家對(duì)歷史情節(jié)的印象，有助于歷史課程的學(xué)習(xí)。

3采用情景教學(xué)法

筆者一直注重情景教學(xué)，過(guò)去常對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：“處在這樣的時(shí)刻，如果是你，你會(huì)怎么做？”在后來(lái)新課程培訓(xùn)的觀摩課上，我看到有教師這樣表述：“如果你是某某人，你怎樣激勵(lì)你的部下怎么做？”雖然都是情景教學(xué)，但筆者過(guò)去更多注重的是從普通人的方面來(lái)考慮的、提問(wèn)的，而別的教師的設(shè)問(wèn)是從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)考慮的，這是我過(guò)去不曾有的，而這一點(diǎn)在教學(xué)中也是有益的，因此我嘗試著在我的課堂中引入這類(lèi)的設(shè)問(wèn)。在講到“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容之間很難找到巧妙的過(guò)度，恰好前不久我聽(tīng)了一節(jié)“商鞅變法”觀摩課，我覺(jué)得那個(gè)老師處理得很好，就來(lái)了個(gè)移花接木，克隆一下，我提了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是當(dāng)時(shí)的一名指揮官，你怎樣激勵(lì)你的部下去殺敵？”通常聽(tīng)到的應(yīng)該是升官發(fā)財(cái)之類(lèi)的獎(jiǎng)賞，從而轉(zhuǎn)入變法內(nèi)容之——獎(jiǎng)勵(lì)軍功。提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是在一個(gè)有很多同學(xué)個(gè)性都特張揚(yáng)的班級(jí)。偶爾有一﹑二個(gè)舉手，我們拿稀世珍寶般對(duì)待他們，所以在我連問(wèn)兩遍之后，終于有人舉手了，我想救場(chǎng)的主兒來(lái)了，他回答完后，把我給“震撼”了，他說(shuō)：“兄弟們！努力殺敵呀！殺死他們后，我們就可以回家抱老婆了！”面對(duì)學(xué)生超越年齡空間的思維模式，我無(wú)奈地裝聾作啞，一臉嚴(yán)肅。下課后，筆者在辦公室里跟同事們談起了這件事，試圖與其他同事探討一種情景教學(xué)中不偏離教學(xué)主題而又不失生動(dòng)性的方法，尋找一種類(lèi)似于遇到特別情況下制定的緊急預(yù)案這樣的東西，讓我們教師在這種情況下能更好地“化險(xiǎn)為夷”，保證課堂的良性可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在初中歷史互動(dòng)教學(xué)不僅加強(qiáng)了教師和學(xué)生的溝通還對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)互鑒有莫大的益處。學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)傳送同學(xué)互相探討，得到更豐富深刻的知識(shí)，同時(shí)全方位加強(qiáng)了學(xué)生整體素質(zhì)，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有很大作用。教師要提供更多良好的學(xué)習(xí)渠道給學(xué)生，以互動(dòng)的形式交流自己的興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛。