讀寫結合，相得益彰

呂曉芳

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子。”教材中選編的課文大多是經典之作，無論是表達方法、遣詞造句還是布局謀篇都對學生的寫作起到示范的作用。我們要善于抓住教材中課文的不同特點，加強閱讀的指導與交流。也要善于挖掘教材的潛力，努力尋找讀寫結合的切入點，設計各種形式的小練筆，培養學生的讀寫能力。

一、立足教材，找準讀寫對應點

小學語文每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每篇課文從不同角度、不同側面來彰顯單元主題。細讀一篇課文，就會發現篇篇都有習作練習的結合點。或結構，或表達，或遣詞造句等。如能在進行閱讀教學的過程中根據對應的主題充分挖掘習作點，引領學生積累、領悟、揣摩并及時運用寫作方法。使聽說讀寫各個方面實踐能夠與單元主題有機地整合起來，確保習作成為每個學生學習語文的有機組成部分，指導學生按圖索驥，學習不同主題的不同寫法，順利實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移，提高讀寫結合的有交效性和針對性，從而提升學生的習作能力。

以第二單元“明月”為例，本單元編排了兩首古詩、一篇散文和一篇記敘文。從不同角度描寫月亮，介紹月亮。所有的文字都能激發同學們的想象力，引領大家向往美好的事物，并能從實際生活中發現美、創造美。

有了統一的單元目標，在每課教學時圍繞此目標進行一定形式的微練筆，這樣既深化了文本的內容，又為最后的習作教學奠定了基礎，化難為易，整體推進。學生通過本單元的練習，先是在想象中感悟古詩中無法言喻的自然風光之美，又在浩瀚無垠的夜空中奇思妙想出各種新穎故事。而由自然、月夜和人構成的完美世界那又是一幅怎樣動人的場景呢？學生加以練筆和描寫，這就是單元整體習作目標“歸一”后帶來的童趣。

二、立足教材，確定讀寫結合點

學生習作首先要明確讀寫目標意識，這樣才能為后面運用合理的方法寫出自己的所見、所聞、所感，為提升習作水平打下堅實的基礎。

四年級上冊每個單元一般由每個單元分主體課文和“語文天地”兩個部分。不難發現，從主體課文到語文天地是一脈相承的，聯系非常密切。因此，在教學中我們發掘要讀與寫的結合點，組織訓練，從而培養學生的表達能力。現在的課堂不再是簡單的分析文章寫了什么，我們把注意力集中在怎么寫上，并努力挖掘“讀寫結合點”，也就是說，閱讀教學過程中，分析了某個詞、某個句子、某個文段，覺得有隨文練筆的價值，就應有所側重地給學生講解并隨即練習寫作。這樣讀寫結合，長期訓練，相信學生的習作水平將會逐步提高。

三、立足教材，積累好詞佳句

在“讀”與“寫”之間，如果有一個介質的話，那就是積累。積累的意義是因為“寫”的需要。從這個角度上說，積累也可以歸屬到“寫”的環節中去。語文教學滋養學生的不僅是情感的熏染，也需要語言文字的浸潤。而且，也只有語言文字浸潤在心，學生才能形成真正的語文素養。

《美麗的集郵冊》是一篇詩歌，整首詩結構清晰，層次分明，語句多為對偶，讀起來朗朗上口，給學生提供了很好的語言訓練典范。加之這篇課文使用了大量的四字詞語。感悟四字詞語在描寫中的作用，積累四字詞語應該成為讀寫結合設計的思考方向。圍繞四字詞語的積累與運用，可以設計這樣幾個層次的教學：

1、預習時，找出文中的四字詞語，體會四字詞語的表達作用。注意四字詞語的朗讀節奏，讀好四字詞語。

2、抓住四字詞語，體會集郵冊的特點。集中誦讀文中詞語，通過郵票感受了祖國的壯麗山河和悠久歷史，表達了對祖國的熱愛和贊美。學生在鏗鏘有力的誦讀中，也體會了四字詞語獨特的表達作用。

3、用四字詞語，結合自己的認知資料進行句式仿寫、創造。

準確把握語言文字特點，以四字詞語的理解，積累與運用為主線設計教學，讀與寫的結合貫穿整個教學全過程。

教材中的精美段、篇，讓學生自由選擇著背誦。堅持讓他們每晚從課外書中背誦一段美文，美文自己選擇，只要是自己喜歡的，自己認為寫得比較優美的，就可以選擇背誦下來。常年的閱讀與背誦的積累，潛移默化地提高了學生的寫作能力，有的同學把古詩名句或優美詞匯用在自己的習作中，積累的妙處顯而易見。

四、立足教材，遷移名篇佳作

單元內容整合了之后，老師們不應像以前那樣拘泥于一篇文章，而是要從整個單元出發，把內容進行重組，這樣的課堂更簡潔，而且直奔重點。糾結在課文內容上的時間少了，學生的課外閱讀內容明顯增多了。

由一個單元的文章，再拓展閱讀幾篇文章，到圍繞單元主題進行整本書的閱讀，學生們的閱讀量大大增加了。如教材第四單元“收獲”，在學習單元文章的同時，學生還閱讀了許地山的作品，畫家的故事、欣賞了米勒的作品《播種者》《晚禱》等畫作，大量的閱讀讓他們積累了豐富的語言。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手;讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得理，更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集零瓊碎玉、日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發正是我們語文學習的特點。

只要我們語文教師在教學實踐中，挖掘教材資源的優勢和效能，以單元整合為契機，狠抓讀寫不放松，以閱讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，一課一得，多讀多寫，把讀與寫相互溝通、有機融合，反復訓練，就一定會給學生插上寫作的翅膀，讓每一個同學在讀寫的天地里快樂、自由地飛翔。