“生本”教學環境下小學體育課堂T-ball引進的意義研究

李虹 梁磊

一、T-ball引進及概述

T-ball即軟式棒壘球，是棒壘球的簡化版。其規則亦是在棒壘球的基礎上進行簡化，以適應青少年兒童的運動與學習。T-ball與棒壘球最大的區別是缺少了投手的投球，取而代之的是有固定底座的擊打球。因底座呈“T”形，固稱為T-ball。2005年T-ball這項運動傳入我國，2007年由中國壘球協會和中國教育學會體育與衛生分會商議共同在我國中小學開展軟式棒壘球運動，掀起了軟式棒壘球運動項目在我國中小學推廣的序幕。2014年國家體育總局更名為軟式棒壘球。

T-ball是一項與其它運動有較大區別的運動項目，由9名隊員組成，其中9名隊員中至少要有3名異性隊員。兩隊進行5局比賽，最終以得分最高的隊伍取得勝利。它的比賽場地分為兩個區域，一部分為場內區域為直角扇形，一部分為場外區域為扇形直角線以外 5 米的 L 形區域。在比賽時，雙方各派出 9 名隊員出場，跑壘員需要依次踏觸一壘、二壘、三壘，并最終穿越得分線，才能獲得本局的勝利。在比賽中所使用的棒球棒以及棒球都是采用發泡材料制成，具有很強的彈性，并且規則的簡化及比賽場地的縮小，都極大的降低了青少年兒童在比賽中的運動風險。使T-ball成為一項有趣的、適宜青少年兒童進行的運動項目。

二、小學教學課堂“生本”教育研究

1.“生本”教學概述

生本教育是由郭思樂教授創立的一種教育理念和方式，是指真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育。其理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，主張由“師本教學”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。

生本教育認為人的起點并非零，具有天生的語言、思維、邏輯、學習的能力。在教育中應借助育學生的本能去學習，并將這種本能作為學習的主要動力。對于教師，生本教育認為教師應該是教學過程中的牧者，而不是纖夫。教師在教學中應盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，讓學生最大可能的去探索。最后生本教育認為，教學就是學生在老師的組織引導下進行自主學習。在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

2.生本教學發展現狀

自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”。 歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。

生本教育實驗在國內百多所中小學學校開展后產生巨大的效果和社會影響，然而生本教育理念是一種嶄新的教學理念，與傳統的教學管理理念有所不不同。以筆者所在省市區域為例，雖然提出在學校開展生本教學，將生本理念運用于課堂中。但在實際教學中，生本理念的引進仍是困難重重。筆者通過走訪從事多年教育工作的老教師以及自身多年的教育經驗，總結生本課堂改革中的困難的主要原因。

其一，教師群體個體差異大。在目前小學教育中，教師群體年齡分化比較大。有多年奮斗在教育一線的老教師，有剛畢業的青年教師。年齡不同、接受教育方式的不同影響他們對教育新理念的認可程度不同。總體而言，能集合有責任心、有能力、有創新精神、有主動性為一體的教師要少，而求穩求實的教師居多，這就導致新理念在教學中的開展緩慢。

其二，教師課堂把控不理想，教學內容難以完成，教學質量沒保證。在筆者身邊有部分教師會進行生本課堂教學，當往往由失敗而告終。課堂上老師拋出一個問題，部分學生會積極的回應教師，師生互動，進行討論和交流。但同時也有部分學生在課堂上“打幌子”，一堂課下來完全沒有學到什么。或者在與教師、同學進行討論的過程中跑題、偏題。課堂重難點不能解決，課堂聯系不夠，教學質量難以保證。

其三，生本理念教師培訓不夠規范。生本教育歸根還是教師的教育，是以學生為主體，以學生的好學而設計。但教師知識不過關，創新精神不夠如何設計。今年來，生本教育在我區風風火火的開展，教育主管部門也進行相關的政策文件、教師培訓學習、教學研討等。但從效果來看并不理想，一些生本教育理念的教師培訓不夠系統，不夠專業。這就導致教師對生本教育理念的認知不夠，對理念的認識模糊。

3.體育課堂引進“生本”教育理念的優勢

體育是學校教育教學中不可缺少的一個環節，體育課堂也是學生天性最容易體現的地方。喜歡玩是兒童的天性，而所有的運動初始階段便是玩耍、游戲。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和感悟，學生學習的核心部分應該是發展感悟。筆者認為，體育相較于其它科目最大的優勢在于沒有教室的束縛，學生與教師能夠更加充分的接觸。教師通過設計課堂課程，以游戲玩耍的形式更容易參與到學生中去。在課堂教學組織上，生本教育認為以個人、小組和班級的多種方式進行教學。而在體育課堂上，往往需要學生以個人或小組的形式進行學習、訓練和比賽。教師是體育游戲的創造者，而學生是游戲過程的實施者。體育課堂更能以學生的本能為動力去推動學生自身的發展，這就使生本教育更容易在體育課堂進行。

三、T-ball運動發展現狀及引進意義研究

1. T-ball運動發展現狀

自2007年中國壘球協會和中國教育學會體育與衛生分會商議共同在中小學推廣軟式棒壘球項目，掀開了棒壘球運動在中國推廣普及的序幕。迄今為止，已舉辦8屆“全國軟式棒壘球錦標賽”、六次命名“中國軟式棒壘球實驗基地和實驗學校”、制定頒發了“中國軟式棒壘球教練員（教師）注冊考核管理辦法”。從2012年至今，每年在全國棒壘球錦標賽舉辦期間舉辦教學案例（論文）征集評選活動，收錄大量優秀教學教案、論文等。六次在全國命名和設立軟式棒壘球實驗基地和軟式棒壘球實驗學校。同時為了讓更多的中小學生有機會參加全國性比賽，比賽報名采用以學校為單位直接報名的方式。這就使每年一度的全國軟式棒壘球錦標賽參賽隊伍和參賽人數大大增加。全國性的比賽也帶動了區域性的比賽，而區域性的比賽又推動了校內的比賽，促進了學生、家長、社會對軟式棒壘球的認識及認可。

2.T-ball運動引進意義研究

軟式棒壘球是一項團隊對抗性運動，其最大的特點就是每個團隊必須擁有不少于3名的異性隊員。并且在比賽對抗過程中，每一位隊員最多只能進行一次的抗，這就提高了每一位隊員的參與積極性，促進了隊員之間的交流與合作。生本教育認為學生學習的核心部分是發展感悟，而軟式棒球這一項目又是注重團隊合作的一個項目，這就使的隊員之間的交流與合作加強。讓學生在不斷的進行相互間的磨合，不斷的適應每個隊員的技術特點已經處理學生相互之間的矛盾。此外生本教育認為，學生學習的動力應是由內而外的，是學生本能力量的驅動，教師只是學生學習過程中的引導者。軟式棒壘球運動是一項集合擊、傳、投、接等多個運動技術特點的運動。在軟式棒壘球教學過程中，教師只是對最基本的技能技術進行講授，而隊員之間的配合與默契是需要學生自己去完成的。在賽場上，每一名隊員都有自己相對應的位置與職責，隊員之間的相互配合、補缺是需要隊員自己完成的。因此生本教育理念下的體育課堂更容易引進軟式棒壘球運動，而軟式棒壘球運動項目在體育課堂的開展更符合生本教育理念。

四、結論

在“生本”教學環境下，小學體育課堂引進軟式棒壘球運動。第一，豐富了小學體育教學課堂，可以改變體育課堂教學內容單一的狀況。其次，由于軟式棒壘球本身趣味性、競爭性、團隊協作的特點，符合少年兒童的心里發展特征。更容易引起學生參與的興趣，通過游戲參與提高學生對體育運動的興趣，促進學生的身體素質發展。最后，軟式棒壘球操作簡單，場地要求不高。每一項技術都可以單獨進行運動及游戲，這就為在學校課堂的實施提供了保障。

總而言之，在“生本”教學環境下小學體育課堂引進軟式棒壘球運動不僅能夠促進學生的身心發展，提高學生的運動興趣，同時也是對小學體育課堂進行“生本”教育理念教學的實施。