淺析山村小學生寫作入門的指導

李兆萍

當今教學課程改革了，小學寫話訓練是低年級學生習作教學的啟蒙階段，對山村剛接觸習作的孩子來說，真是感到困難重重。經過這幾年在習作的教學實驗經驗總結，小學生能否由怕習作到愛習作，與作文入門的指導有很大的關系。

小學入門作文主要有兩大困難，一是“寫什么”即選取寫作材料，二是“怎么寫"即寫作方法與技巧。所以，前者是基礎，是源頭。低年級是小學生習作的入門階段，引導小學生作文入門得當，是非常關鍵的。就此我提出如下幾點看法：

一、老師想方設法去激發學生的習作興趣

小學生對任何新的事物都感興趣，并且有探知的欲望。山村低年級的學生也不例外。我抓住學生的這一心理特點，覺得特別必要引導好第一節習作課，唯一就是激發好學生習作入門的寫話興趣。

第一次給小學生上入門習作時，我主要是讓小學生理解什么是習作。比如：你們的爸爸（媽媽）在你自己心目中帥氣（漂亮）嗎？有多帥氣（漂亮）呢？你想告訴你的同（伴）學丶老師嗎？如何說才能把帥氣的爸爸（漂亮的媽媽）讓別人知道呢？得到這些問題，學生會興奮起來，各抒已見，同桌之間議論紛紛，此時，教師馬上抓住這個契機繼續往下說：你能把說的這些寫下來讓人看，就成了一篇作文。學生們聽了覺得更新奇，會感覺到習作原來既有趣又簡單。隨后，教師再告訴他們，不光可以寫爸爸媽媽，還可以寫爺爺奶奶、外公外婆，甚至你覺得其他有意義的東西或者有趣的事情都可以寫進作文來，這時，習作的概念就在學生的腦海中形成了。

二、要引導山村小學生寫現實中的真人 真事?真情和真景

習作教學實踐讓教師明白，生活中的習作素材非常多，但現實中的人、事、情和景，剛步入習作的小學生常常缺少抓和寫的意識，需要老師或家長的點撥、揭示與指導。例如：去年我班準備上語文園地二的口語交際一一做手工。教師讓學生在上課前把自己喜歡的手工做好，等到上課時帶來，每一位學生都展示給全班同學看，當一位小學生帶著龍船來到教室時，同學們急忙求他幫助。他爽快幫同學們做龍船。事后，有的同學表示感謝送給他小禮物，雖然他喜歡小禮物，但是他不要。老師知道這件事后，就指導他把這件事寫成習作《我幫同學做龍船》，寫得真真切切，教師讓他譽寫張貼在學習園地里，他感到有無比的榮譽感，也從中彰顯了習作就是寫現實的真。

三、教給山村小學生觀察生活的方法?培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。比如引導學生只要手上得到一種水果，馬上通過調動自己多種感官進行觀察，通常有以下四個觀察途徑和方法：（一）利用視覺看一看顏色和形狀;（二）通過嗅覺聞一聞水果散發出來的氣味;（三）用上味覺嘗一嘗水果的酸甜苦辣等味道;（四）運用觸覺摸一摸水果的平滑和粗糙面，把握它的皮特點。這樣，學生會比較全面地了解常見水果的特征，同時很好地養成良好的觀察習慣。

這是觀察生活中靜態事物的方法與途徑，那寫動態事物呢？還有動物、人物呢？寫動態事物有活動變化的次序，用上句式“先……接著……然后……最后”來進行;寫動物的，教師讓學生觀察自己喜愛動物的形狀體態、生活習性等內容表達;人物可以寫自己親近的人如家人、伙伴、同學和老師等，他們干的事，說的話等能反映其品質的內容，寫人的文章可以“多事述人”，也可以“一事述人”。

四、注重山村孩子的語言積累 給孩子們創造積累習作素材的條件

“冰凍三尺，非一日之寒。”只有量的積累，才有可能引起質的提升，需要大量的語言積累，學生才能寫好作文的。對于這一點，我在課堂上得到了非常好的體現。

五、給山村學生講些直接感受不到的習作材料

受生活環境所限，學生直接感受不到的習作材料需要老師及家長的表述，指導課外閱讀等進行積累。一位家長有著一次千載難逢的機會，去北海出差歸來，給自己的孩子帶回來很多禮物，小（海）石頭，小紀念品，各種貝殼等。女兒最喜歡那串珍珠手鏈，她很驚奇和興奮，天天帶來學校，同學們羨慕極了，老師和這位長溝通好了，由老師利用科學課向全班學生展示廣西北海珍珠的人工養殖，再讓全體學生以我喜歡（愛）……為題目習作。這位同學以《我喜愛的珍珠》獲得優秀作文。這時既訓練了習作，又進行了愛祖國愛科學的教育，一舉兩得。

六、讓山村學生學會剪輯原有的寫作素材

一位學生放學后結伴來到村邊一座小山坡的草地上玩，在寫《我愛鄉村的美麗景色》草稿中提到“在草叢里撿到一只死去的大紅蝴蝶”，這是真實的，但對文中的“美麗景色"起到了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：“山頂上有一塊很大的綠地，非常空曠，我站草地上向四周望去，綠油油的草地就像一塊綠色的大地毯。綠色的大地毯在陽光照射下，如綠寶石般在閃閃發光，忽然一只大紅蝴蝶飛來，落在幾根舒展的草叢上，讓我想起了古詩‘野火燒不盡，春風吹又生'?”這小點點的剪輯，使習作增添了藝術性。

七、教師用心讓學生常用比較固定的模式來習作

用固定的模式來習作，讓學生有一定原始的習作思維“開頭--經過--結尾”或“開頭點題--具體寫實--結尾呼應主題”再有“總寫--分寫（舉例子寫）--總寫”等模式來完成習作的構思，或寫童話習作，或寫想象作文，或寫人物動物，或寫動物事物，這樣不同的習作形式，能培養學生想象的變通性、流暢性和獨特性。

八、指導作文入門 ?還要注重為山村學生創設情境

綜上所述，指導山村小學寫作入門，要從“選取寫作素材"和“作文方法與技巧”兩大方面著手，課內外寫作教學的引導，讀和寫相結合的滲入，認真的觀察生活的方法，是引導小學生寫作入門的主流，同時注重為學生創設情境，批改作文也要有鼓勵性評價。讓學生更有信心把習作寫得更好。